Продуктивная предметно-образовательная среда как условие активизации познавательной деятельности младших школьников : На примере курса математики

• Автор: Шпарева, Наталья Львовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Майкоп
• Количество страниц: 147 с. : ил.

Оглавление
Введение.
Глава. Теоретические основы формирования познавательной деятельности младших школьников

1.1. Характеристика исихологопедагогических особенностей

младшего школьного возраста

1.2. Структура и содержание познавательной деятельности

учащихся начальной школы.

Выводы по I главе

Глава II. Активизация познавательной деятельности младших школь

ников в условиях продуктивной предметнообразовательной среды

2.1. Особенности моделирования продуктивной предметно

образовательной среды
2.2. Приемы развития познавательной деятельности младших
школьников.
2.3. Диагностика эффективности предметнообразовательной
2.4. Педагогический эксперимент
Выводы по главе
Заключение.
Литература


Диагностика динамики познавательной активности младших школьников в условиях продуктивной предметно-образовательной среды может быть осуществлена на основе оценки достижений учащихся, показателями которой выступают: учебная мотивация; качество обучения; развитие мыслительных процессов; объем и уровень выполнения творческих работ. Глава 1. Поступление в школу знаменует собой начало нового этапа в жизни ребенка- младшею школьного возраста, ведущей деятельностью которого становится учебная. В этом возрасте дети располагают значительными резервами развития. Их выявление и эффективное использование составляют одну из главных задач обучения. Младший школьный возраст наиболее глубоко и содержательно представлен в работах Д. Б. Эльконииа, В. В. Давыдова [, 9] и их последователей Л. И. Айдаровой, А. К. Дусавицкого, А. К. Марковой, Ю. А. Полуянова, В. В. Рубцова, Г. А. Цукерман и др. Выводы, содержащиеся в их исследованиях, говорят о том, что учащиеся младших классов школы вполне способны при определенной организации образовательного процесса усваивать и более сложный материал, чем тот, который предлагается в действующей программе обучения. Однако, для того, чтобы умело использовать имеющиеся у ребенка резервы, необходимо решить предварительно две важные задачи. Первая из них состоит в том, чтобы как можно быстрее адаптировать детей к работе в школе и дома, научить их учиться, не тратя лишних физических усилий, быть внимательными и усидчивыми. В этой связи учебный процесс должен быть организован таким образом, чтобы вызывать и поддерживать постоянный интерес у учащихся. Вторая задача возникает в связи с тем, что многие дети приходят в школу не только не подготовленными к новой для них социально-психологической роли, но со значительными индивидуальными различиями в мотивации, знаниях, умениях и навыках. Это делает учение для одних слишком легким, неинтересным делом, для других чрезвычайно трудным (и вследствие этого также неинтересным), и только для третьих, которые не всегда составляют большинство, соответствующим их способностям. Еще одна проблема состоит в том, что углубленная и продуктивная умственная работа требует от детей сдерживания эмоций и регуляции естественной двигательной активности, сосредоточения и поддержания внимания на учебных задачах, а это в начальных классах умеют делать далеко не все дети. В младшем школьном возрасте закрепляются и развиваются далее те основные человеческие характеристики познавательных процессов (восприятие, внимание, память, воображение, мышление и речь), необходимость которых связана с поступлением в школу. Из «натуральных», по Л. С. Выготскому [, , ], эти процессы к концу младшего школьного возраста должны стать «культурными», т. Этому способствуют основные виды деятельности, которыми большей частью занят ребенок данного возраста в школе и дома. До семилетнего возраста у детей можно обнаружить лишь репродуктивные образы представления об известных объектах или событиях, не воспринимаемых в данный момент времени, причем эти образы в основном статичные. Дошкольники, например, испытывают трудности, пытаясь представить промежуточные положения падающей палочки между вертикальным и горизонтальным ее положением. Продуктивные образы - представления результата новой комбинации некоторых элементов появляются у детей после 7-8 летнего возраста, и развитие этих образов связано, вероятно, с началом обучения в школе. Внимание в младшем школьном возрасте становится произвольным, но еще довольно долго, сильным и конкурирующим с произвольным остается непроизвольное внимание. Что же касается переключаемости внимания, то она в этом возрасте даже выше, чем в среднем у взрослых, что связано с молодостью организма и подвижностью процессов в центральной нервной системе ребенка. Младшие школьники могут переходить с одного вида деятельности к другому без особых затруднений и внутренних усилий, однако и здесь внимание ребенка сохраняет еще некоторые признаки «деткости». Свои наиболее совершенные черты внимание у детей обнаруживает лишь тогда, когда предмет или явление непосредственно привлекшие внимание, особенно интересны для ребенка. В результате исследования памяти у детей младшего и среднего школьного возраста А.