Подготовка будущих педагогов к воспитательной деятельности в процессе профессионального обучения

• Автор: Винниченко, Наталия Львовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Томск
• Количество страниц: 207 с. : ил.

Оглавление
Введение.
Глава 1. Теоретические основания профессиональной подготовки будущих педагогов к воспитательной деятельности в современном российском педагогическом образовании

1.1. Сущность воспитательной деятельности в современной отечественной педагогике.

1.2. Педагогическая практика как элемент профессиональной подготовки будущего педагога

1.3. Модель подготовки студентов к воспитательной деятельности в процессе

профессионального обучения.

Выводы по первой главе.

Глава 2. Исследование условий подготовки к воспитательной деятельности будущих педагогов в процессе профессиональной обучения.
2.1. Изучение сформированности профессиональных умений у студентов педагогического вуза.

2.2. Апробация модели подготовки студентов к воспитательной деятельности.

2.3. Анализ результатов опытноэкспериментальной работы.
Выводы по второй главе
Заключение.
Список использованной литературы


С понятием «воспитательная деятельность» мы сталкиваемся при рассмотрении разных проблем воспитания, так как воспитательный процесс в любом виде предполагает воспитательную деятельность педагога. В нашем понятии воспитательная деятельность не ограничивается действиями по организации различной деятельности воспитанников. Это вся совокупность деятельности по изучению особенностей воспитательного процесса, прогнозированию развития воспитанников и воспитательных явлений, планированию деятельности своей и детского коллектива, организации взаимодействия, анализа педагогических явлений и рефлексии педагогом собственной воспитательной деятельности и профессионального развития. Проблемы воспитательной деятельности педагогов занимают центральное место в теории воспитательных систем, которая несколько лет разрабатывается под руководством Л. И. Новиковой. Эта теория отражает междисциплинарный практико-ориентированный комплексный подход к воспитанию. Разработчики теории воспитательных систем (Л. И. Новикова, Н. В.А. Караковский, E. H. Степанов, A. M. Сидоркин, A. B. Мудрик и др. Одной из важных идей в теории воспитательных систем является идея о том, что далеко не каждая деятельность может быть системообразующей - а только творческая и личностно-значимая для ее создателей. Эта деятельность предусматривает специальные усилия, направленные на создание в школе здорового образа жизни, включающего учебу, труд, развлечения и неформальное общение членов коллектива; творческую деятельность в соответствии с интересами детей; наличие радостных событий в жизни школы, стихийно возникающих и специально организованных событий; наличие «говорящих стен»; включенность среды в школу и школы в среду; разрешение внутренних конфликтов за счет саморегуляции; гуманистический характер межличностных отношений; воспитание у каждого ребенка чувства принадлежности к сообществу [4,-]. Деятельность по организации этих усилий будет более эффективной, если педагог представляет сущность этой деятельности, знает ее особенности. Сущность (согласно философскому словарю) составляет суть явления, совокупность его существенных свойств, основных характеристик. Наиболее полно сущность понятия «воспитательная деятельность» рассматривается И. Д. Демаковой. В процессе исследования феномена «воспитательная деятельность» И. Д. Дсмакова обратилась к трем источникам: философии, гуманистической психологии и теории гуманистического воспитания. Экзистенциальная философия имеет большое значение для определения смысла и содержания педагогической деятельности: она помогает осознать, что в центре внимания педагога должен быть развивающийся человек с его глобальными проблемами свободы, смысла жизни, одиночества, ответственности и т. С точки зрения психологических оснований содержание воспитательной деятельности педагога в немалой степени зависит от того, какую трактовку понятия «личность» он принимает. Опираясь на общие положения в исследованиях гуманистической психологии (К. Роджерс, А. Мослоу, Г. Олпорт и др. О.С. Газман, Е. В. Бондаревская, С. В. Кульневич, Н. Б. Крылова и др. Для общей характеристики воспитательной деятельности педагога важное значение имеют идеи гуманистической психологии о том, что каждая человеческая личность ценна и уникальна, что каждый ребенок рождается с определенным набором способностей, совокупность которых и составляет его «Я», его «самость». Осознанные мотивы и стремления составляют суть человеческой личности. Не менее важно то, что человеческая природа положительна, что она стремится к беспрерывному развитию, реализации своих возможностей. Поэтому не менее важной является идея педагогического обеспечения процесса принятия ребенком самого себя. Мирное сосуществование с собой - не врожденное состояние человека. Научить ребенка принимать себя - актуальная задача воспитательной деятельности [, ]. Кроме общих представлений о личности ребенка и особенностях ее развития в детские годы И. Д. Дсмакова подчеркивает, что в психологии были поиски основ, на которых может быть выстроена теоретическая модель воспитательной деятельности педагога.