Педагогические условия гуманитаризации школьного естественнонаучного образования

• Автор: Хомутцова, Нина Анатольевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Барнаул
• Количество страниц: 181 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ГУМАНИТАРИЗАЦИЯ В КОНТЕКСТЕ ПРОБЛЕМ СОВРЕМЕННОГО ШКОЛЬНОГО ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНОГО ОБРАЗОВАНИЯ Естественнонаучное образование в условиях модернизации российской школы

Тенденция гуманитаризации школьного естественнонаучного образования

Гуманитарный потенциал предметов естественнонаучного цикла

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ

РЕАЛИЗАЦИИ ГУМАНИТАРНОГО ПОТЕНЦИАЛА

ШКОЛЬНЫХ ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНЫХ ДИСЦИПЛИН

Определение педагогических условий раскрытия

гуманитарного потенциала школьных естественнонаучных

дисциплин
Дидактические приемы и средства организации деятельности учащихся
Проектирование педагоги чес кот процесса в контексте гуманитаризации школьного естественнонаучного образования
Опытноэкспериментальная работа по апробации результатов исследования Выводы по второй главе Заключение
Библиографический список Приложение
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность


Космофизика», учебное пособие «Астрономия и физика», рабочая тетрадь на печатной' основе; раздаточный материал для школьников, видеозаписи театрализованных постановок, программы-презентации отдельных тем курса физики); которые без дополнительной адаптации могут быть использованы в процессе преподавания. Достоверность н обоснованность результатов исследования- обеспечены его1 надежной методологической; основой; использованием совокупности апробированных, взаимодополняющих методов, адекватных цели, задачам и логике исследования; разносторонним количественным и качественным. Гуманитаризация школьного естественнонаучнот образования -это сложный, многогранный процесс, смысл которого заключается в реализации его гуманитарного потенциала, то есть, возможностей предметов данного цикла раскрывать не только их знаниевый компонент, но и ценностную, личностно-смысловую, социо-культурную составляющие, переводить их в разряд деятельностных целей и задач. Целью гуманитаризации школьного естественнонаучного образования следует считать формирование у учащихся* целостного мировоззрения; которое позволит преодолеть-их отчужденность от учебно-воспитательного процесса, создаст условия г для г дальнейшего образования и самообразования, воспитания и самовоспитания; развития и самосовершенствования личности. Педагогическими условиями гуманитаризации школьного естественнонаучного образования;, лежащими в. Апробации и внедрение результатов исследовании. Материалы исследования докладывались и получили одобрение на международных (Челябинск, ; Тверь, ; Горно-Алтайск, ); российских. Барнаула. Ангорская программа пропедевтического курса «Астрономия и физика» и учебное пособие к ней внедрены в учебный процесс школ №№, , г. Барнаула. Структура диссертации отражает логику и результаты исследования. Работа состоит из введения, двух глав, заключения и приложения. ГЛАВА 1. Естественнонаучное образование в условиях . В начале нового тысячелетия все очевиднее становится,. Заложив основы успеха во* всех, сферах жизни общества, оно»может способствовать, решению глобальных проблем современности, расширению культурного взаимодействия! Однако свой творческий потенциал образование не может реализовать, поскольку сковано установками и догматами техногенного общества, для которого характерны потребительское отношение к природной среде, приоритет материального благополучия и достатка, узкий профессионализм и социальная конкуренция. Недаром с середины XX в. Сумела ли на сегодняшний день система образования ассимилировать происшедшие в мире изменения? Являясь источником формирования-мировоззрения, показателем степени культурности общества, классическая-система образования. Истоки данной-системы образования. Просвещения. Для классической рациональности эталоном стало экспериментальное математизированное естествознание, в котором мир представлялся гигантским сверхмеханизмом, закономерности которого познаются человеком и ставятся ему на службу. Природа становится*плоским-пространством для экспериментов »ученых разных направлений, знания; ресурсом человеческой деятельности [, с. Образование в контексте классической рациональности стало пониматься как овладение прежде всего интеллектуальными аналитическими знаниями в совокупности с определенными-практическими умениями и навыками. Преобразование природных задатков» и возможностей г человека в этом случае-превращается преимущественно в процесс совершенствования чистого рацио, рассудочных процедур и операций, а также в накопление индивидом специальных знаний из различных областей. При этом;мир ценностей и идеалов, высших устремлений личности к любви; гармонии; совершенству все больше обретает ореол неких субъективных иллюзий, не имеющих онтологических оснований. Такой подход, как отмечает Л. А. Микешина, «отождествляет «образованного» индивида с усовершенствованным интеллектом, освобожденным от природных несовершенств, от «бремени страстей» — в целом от всего собственно человеческого» 5, с. Используя суждения ряда исследователей (А. А. Горелов, Т. Г. Груше-вицкая, B. C. Данилова,. В;А Новоженов, В. М. Найдыш; Г.