Формирование у школьников общеобразовательных умений во взаимосвязи с мотивацией учебных действий

• Автор: Донсков, Александр Александрович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Волгоград
• Количество страниц: 149 с. : ил

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. Теоретические основы процесса формирования у школьников общеобразовательных умений во взаимосвязи с мотивацией учебных действий.
1.1. Сущность общеобразовательных умений во взаимосвязи с мотивацией учебных действий определение, содержание, критерии, уровни

сформирован ности

1.2. Диагностика сфомированности общеобразовательных умений во взаимосвязи с мотивацией учебных действий

1.3. Модель исследуемого процесса

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1

ГЛАВА II. Опытно экспериментальная работа в школах по формированию у школьников общеобразовательных умений и мотивации учебных действий в их взаимосвязи

2.1. Организация опытноэкспериментальной работы со школами по исследуемой проблеме.

2.2. Пути совершенствования учебного процесса в целях формирования у школьников общеобразовательных умений и мотивации учебных действий в их
взаимосвязи
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ II
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


C. Ильина по проблеме "Целостный учебно-воспитательный процесс: исследование продолжается" (Волгоград, ), на Российской научной конференции «Педагогические системы в школе и вузе: технологии и управление» (Волгоград, ), на межвузовской научной конференции «Личностно ориентированное обучение и воспитание» (Волгоград, ), на Российской научно-практической конференции «Проблемы трудового воспитания молодежи в современных условиях» (Волгоград, ), на ежегодных внутривузовских конференциях Волгоградского государственного педагогического университета, на семинарах учителей, классных руководителей Дзержинского района г. Волгограда, на курсах повышения квалификации педагогических работников в областном ИПК. Внедрение выводов исследования в практику сельских школ Волгоградской области велось на этом этапе в основном с помощью лекций и организуемых семинаров на курсах повышения квалификации учителей и руководящих работников, организованных при Волгоградском институте повышения квалификации работников образования, и на семинарах учителей и классных руководителей в Дзержинском районе г. Волгограда. Социально-педагогическая природа процесса формирования у учащихся общеобразовательных умений и мотивации учебных действий в их взаимосвязи состоит в том, что он в соответствии с потребностями нашего общества направлен на формирование личности. Исследуемый процесс вносит определенный вклад в формирование личности в связи с тем, что формирующиеся во взаимосвязи общеобразовательные умения и мотивация учебных действий не выступают самоцелью обучения, а являются средствами деятельности, в которой проявляется и развивается готовность учащихся к выбору профессии и продолжению образования. Разработанная диагностика отличается от традиционной, когда умения и мотивы исследуются либо изолированно друг от друга, либо в некоторых связях, предполагающих их взаимное влияние, и включает в себя три группы методов: предварительный анализ учителем накопившихся ранее представлений об учащихся; целенаправленные наблюдения за учащимися в учебно-воспитательном процессе; экспериментальные способы, основанные на подборе диагностических заданий, выявляющих сформированность процессуального и мотивационного компонентов взаимосвязи. Проверка диагностики в массовой практике школ подтвердила объективность получаемых измерений, доступность методов широкому кругу учителей. Анализ результатов изучения учащихся показал типичные уровни развития общеобразовательных умений и отношения учащихся к учебным действиям как компонентов в их взаимосвязи. Среди многообразия отношений на первом уровне развития общеобразовательных умений, когда действия совершаются в знакомой ситуации, наиболее характерным является безразличное отношение учащихся к учебным действиям. На втором уровне развития общеобразовательных умений (действия совершаются в несколько измененной ситуации) типичным является положительное отношение, проявляющееся иногда ситуативно. Для третьего уровня развития общеобразовательных умений, когда совершаются частично поисковые действия в новой ситуации, наиболее типично устойчивое проявление положительного отношения учащихся к учебным действиям. Полученные результаты свидетельствуют, что среди многообразия уровней развития взаимосвязи общеобразовательных умений и мотивации учебных действий выявляются четыре уровня развития взаимосвязи, которые наиболее типичны для репродуктивной и продуктивной учебной деятельности. Модель исследуемого процесса представлена этапами, последовательность которых обеспечивает формирование определенным образом изменяющегося соотношения взаимосвязи общеобразовательных умений и мотивации учебных действий репродуктивной и продуктивной учебной деятельности. Более полная реализация одновременно обеих функций опытно-экспериментального исследования (получение новых педагогических знаний и совершенствования опыта учителей, фронтальный характер внедрения абстрактной модели исследуемого процесса во всех средних и старших классах) приводит к интенсификации работы по исследованию и внедрению. Новым педагогическим знанием является вывод о переходе исследуемого процесса на более высокий уровень его развития, характеризующийся вполне определенными изменениями структуры, функций и условий процесса на каждом из этапов опытно-экспериментальной работы. Базой исследования являлись школы г. Волгограда №№: , , . В исследовании выделяются три этапа, которые взаимосвязаны между собой.