Педагогические условия развития творческих способностей школьников на основе марийских народных ремесел

• Автор: Полевщикова, Татьяна Ивановна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Йошкар-Ола
• Количество страниц: 218 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.
Глава 1. НАУЧНОТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ШКОЛЬНИКОВ НА ОСНОВЕ ИЗУЧЕНИЯ НАРОДНЫХ РЕМЕСЕЛ

1.1. Развитие творческих способностей школьников как педагогическая проблема.

1.2. Потенциальные возможности марийских народных ремесел в

развитии творческих способностей школьников

Глава 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ, ОБЕСПЕЧИВАЮЩИХ РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ШКОЛЬНИКОВ НА ОСНОВЕ ИЗУЧЕНИЯ МАРИЙСКИХ НАРОДНЫХ РЕМЕСЕЛ
2.1. Модель процесса развития творческих способностей школьников на основе изучения марийских народных ремесел.
2.2. Педагогические условия эффективности процесса развития творческих способностей школьников на основе изучения марийских народных ремесел.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

БИБЛИОГРАФИЯ

Выделяются две крайние группы школьников -активные, творческие и пассивные, не творческие. У первых наблюдается рост избирательности интересов их исследовательского и подлинно творческого характера. У вторых - активность резко снижена, интересы носят шаблонный не творческий характер [3, 5]. Творческую активность детей позволит сохранить и значительно повысить интерес к учебе, обращение к диалогическим формам обучения: организациям дискуссий, проблемного диалога, затрагивающих подлинные запросы подростков [4]. Проявление и развитие творческой активности школьников во многом зависит от окружения, в котором подросток находится в школе. Творчески активные учащиеся склонны задавать вопросы, высказывать сомнения, не соглашаться с педагогом. Главная роль в создании благоприятного психологического климата в классе принадлежит учителю. Поддержка и развитие творческой активности учащихся могут осуществляться разными путями. Учитель поддерживает и улучшает самооценку и самоуважение каждого ребенка в проявлении творчества. Поощряет успехи и не заостряет внимания на неудачах. Ошибки ребенка рассматривает, скорее, как накапливаемый им опыт, а не повод для наказания или осмеяния. Климат в классе должен сводить к минимуму страх учащихся делать ошибки и поддерживать их попытки и старания проявить творческую активность даже при неудаче. Учитель может сам ставить вопросы, стимулирующие творческое мышление, на которые можно найти несколько ответов. Важным моментом является умение выслушать другого. Сопоставление различных точек зрения позволяет учащимся развивать свою творческую активность в условиях позитивного конфликта [3]. Как заразить творчеством? Призывами, а тем более приказами невозможно вынудить ребенка работать творчески. Акт творчества может происходить исключительно по внутреннему движению души. Как же развить индивидуальные творческие способности и как научить максимально эффективной реализации этих способностей? Способ первый основан на том, что творчество заразительно. Это означает что учитель, желающий развить в ученике неудержимую тягу к творчеству, обязательно должен быть во всех своих проявлениях «изобретателем», а не «технологом», человеком, которому для его существования творчество необходимо так же, как воздух. Способ второй - это непрерывно предлагать задачи. Которые не решаются законными методами, под задачей понимается преодоление любого препятствия, в частности, выполнение работы при дефиците какого-либо ресурса (например: времени, материалов и т. Но главное правильно задать тон учебной жизни и учебного процесса: школа - это творческий организм, учиться - это интересно. Лейтес Н. С. [3-5], известный психолог, много лет изучавший одаренных детей, обнаружил у них особенность, весьма ярко отличавшую этих детей от обычных, склонность к умственному труду, стремление к постоянному поглощению новых знаний, новой информации. Исследования показали, что именно стремление к познанию, или познавательная потребность, в наибольшей мере ответственно за уровень развития творческих и умственных способностей. Учитывая многообразие форм работы по развитию творческих способностей школьников, необходимо решить какие задачи этой работы являются приоритетными: обучающие, развивающие или обучающе-развивающие, развитие уже высоких способностей или же, напротив, недостаточно развитых способностей; (в том числе коммуникативных и личностных); психологическая поддержка и даже помощь [3, 4]. Способность к творческой самореализации в различных областях жизнедеятельности, рассматривается как реализация человеком своей уникальности, а тот или иной творческий потенциал признается неотъемлемой характеристикой каждой человеческой личности. Исходя из предположения, что для развития творческого потенциала личности необходимо систематически обращаться к ее эмоциональным переживаниям. Возможность выразить свои эмоциональные состояния дает человеку ощущение реализованности собственной уникальной индивидуальности, что позволяет ему воспользоваться всеми имеющимися в его распоряжении потенциальными возможностями.