Педагогические условия развития музыкально-творческих способностей младших школьников : На материале марийского фольклора

• Автор: Жирнова, Ирина Васильевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Йошкар-Ола
• Количество страниц: 278 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение

ГЛАВА I. Теоретические предпосылки развития

музыкальнотворческих способностей младших школьников

1.1. Исторические предпосылки развития творческих способностей.

1.2. Психологопедагогический аспект развития музыкальнотворческих способностей младших школьников.

1.3. Культурологический и педагогический анализ марийского фольклора

Выводы по I главе.

ГЛАВА Н. Опытноэкспериментальная работа по развитию музыкальнотворческих способностей младших школьников на материале марийского фольклора
2.1. Педагогические условия развития музыкальнотворческих способностей учащихся средствами марийского фольклора.

2.2. Содержание и результаты опытной работы.

Выводы по II главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
БИБЛИОГРАФИЯ


Ее развитие будет продолжаться на протяжении всех лет школьной жизни, но основы закладываются в первые годы обучения. Доминирующей функцией в младшем школьном возрасте становится мышление. Благодаря этому интенсивно развиваются, перестраиваются сами мыслительные процессы и, с другой стороны, от интеллекта зависит развитие остальных психических функций. Завершается наметившийся в дошкольном возрасте переход от наглядно-образного к словесно-логическому мышлению. У ребенка появляются логически верные рассуждения: рассуждая, он использует операции. Именно в этом аспекте рассматривается восприятие музыки. По общему мнению психологов, восприятие представляет собой отражение предметов и явлений в совокупности их свойств при непосредственном воздействии на органы чувств. Результатом этого процесса является так называемый перцептивный образ. Этот образ тем сложнее, чем сложнее отражаемый объект. Сложность возникающего образа зависит от индивидуальных особенностей людей, от общих закономерностей самого процесса восприятия и от обстановки, в которой оно происходит. Задача педагога состоит в том, чтобы обеспечить каждому ученику условия для адекватного, полного и всестороннего восприятия окружающего звучащего мира, чтобы ребенок не просто смотрел, но и видел все, что требуется, не только слушал, но и слышал. Кроме того, каждый педагог должен помнить, что и на восприятие его самого существенное влияние оказывает установка, которая формируется у учеников в зависимости от особенностей их прежних педагогов, отношения к ним, их предметам и т. Необходимо учитывать, что важной характеристикой восприятия, как и других психических процессов, является мотивационная сторона. В зависимости от того, есть ли у ученика потребность воспринимать то, что говорится или исполняется на уроке, желание и интерес к произведению и уроку в целом, различны будут и результаты восприятия (его скорость, точность образов). Результаты восприятия во многом определяются прошлым (в том числе и музыкальным) опытом, интересами и знаниями человека, - так называемая апперцепция. При работе с учащимися необходимо учитывать возрастные особенности восприятия. Восприятие младшего школьника мало дифференцированно; ему свойственна слабость углубленного, организованного и целенаправленного анализа. Из-за этого ребенок иногда путает буквы и цифры, похожие друг на друга. Дети в возрасте шестивосьми лет обладают высокой эмоциональностью, остротой восприятия, чуткостью реакций на вокальное звучание мелодий, отсутствием дифференцированного ощущения разнохарактерных гармоний, активностью восприятия ритмики (особенно подвижных жанров), сосредоточением слухового внимания лишь на коротких, лаконичных по структуре и ритмо-интонациям музыкальных произведениях. Для того чтобы ученик более тонко анализировал качества объектов, учитель должен проводить специальную работу, обучая его наблюдению. Но музыка воздействует не только на эмоциональный и духовный мир человека, она вызывает мысли и ассоциации, которые являются особым видом отражения окружающего мира и отношения к нему человека. Таким образом, музыка является своеобразной формой познания. Б.М. Теплов писал, что восприятие искусства должно начинаться с чувства и идти через него, «без него оно невозможно». Но, разумеется, художественное восприятие не ограничивается одним чувством. Это восприятие сначала «чувствующее», а затем, как следствие, «думающее», притом очень глубоко и проникновенно. В младшем школьном возрасте также развивается внимание, то есть способность направлять и сосредотачивать сознание на определенных объектах или какой-либо деятельности. На уроке учитель привлекает внимание учеников к учебному материалу, удерживает его длительное время, переключает с одного вида работы на другой. Существенное влияние на устойчивость внимания оказывают сложность и напряженность деятельности, что предусматривает обязательное чередование напряжения и расслабления. Учителю необходимо помнить - чем младше ученик, тем слабее его силы и тем чаще требуется помощь его вниманию. Устойчивости внимания свойственна определенная динамика.