Педагогические условия развития ключевых профессиональных компетенций будущего учителя в педагогическом колледже

• Автор: Никитина, Галина Викторовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Иркутск
• Количество страниц: 162 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава 1. Развитие ключевых компетенций будущею учителя как образовательная задача подготовки

специалиста.

1.1. Ключевые профессиональные компетенции будущего учителя как педагогический феномен

1.2. Развитие ключевых профессиональных компетенций

в среднем педагогическом учреждении

Выводы по первой главе.

Глава 2. Педагогическое сопровождение как условие развит ия ключевых профессиональных компетенций

будущего учителя.

2.1.Модель педагогического сопровождения развития ключевых профессиональных компетенций будущего учителя в условиях педагогического колледжа.
2.2. Опытноэкспериментальная работа по организации
педагогических условий развития ключевых профессиональных
компетенций будущего учителя.
Выводы но второй главе
Заключение
Литература


Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений. Глава 1. Внимание к проблеме развития компетентности продиктовано социально - экономическими изменениями в обществе к развитием рыночных отношений, которые позволяют субъектам труда свободно распоряжаться их главным капиталом - квалификацией. Самостоятельность, способность принимать ответственные решения, творческий подход к делу, умение постоянно учиться, коммуникабельность, способность к сотрудничеству, социальная и профессиональная ответственность - эти качества личности нужны в любой профессиональной сфере и характеризуют такую позицию, которую можно назвать компетентностью. Понятие «компетентность» (от лат. Compete - «соответствую», «подхожу», compctcns - «надлежащий», «способный») стало достаточно часто появляться в педагогической лексике, хотя для российской педагогики оно является относительно новым, поэтому наблюдается его разное понимание и толкование (Э. Ф. Зеер, В. Л. Кальней, Дж. Равен, В. В. Сериков, И. Д. Фрумин, М. А. Чошанов, С. Е. Шишов, и др. Анализ психолого-педагогической литературы позволяет назвать некоторые подходы к определению понятия «компетентность». Н.В. Кузьмина, А. К. Маркова, А. М. Новиков, В. А. Сластснин, С. Н. Чистякова и др. О.С. Анисимов, Э. Ф. Зеер, Г. М. Ро-манцсв, П. Г. Щедровицкнн и др. А.И. Савенков, Р. Г. Селевко). Наряду с понятием «компетентность» употребляется понятие «компетенция». Есть два варианта толкования соотношения этих понятий: они либо отождествляются, либо дифференцируются. Согласно первому варианту, компетенция определяется как способность делать что-либо хорошо или эффективно, соответствие требованиям, предъявляемым при устройстве на работу, способность выполнять особые трудовые функции. В глоссарии терминов рынка труда отмечается, что «. В рамках отождествления понятий «компетенция» и «компетентность», как правило, подчеркивается практическая направленность компетенций (B. C. Леднсв, Н. Д. Никандров, М. В. Рыжаков и др. В этом контексте компстснтностный подход предполагает усиление практической направленности образования. Позиция не разграничения понятий «компетенция» и «компетентность» характерна и для большинства зарубежных исследователей этой проблемы. Второй вариант рассмотрения соотношения этих понятий продемонстрирован в словарных статьях. Так, толковый словарь русского языка, С. Ожегова [2, с. Компетентным называют осведомленного, являющегося признанным знатоком в каком-нибудь вопросе, человека. Поскольку суффикс «-ность» в русском языке означает степень овладения определенным качеством, термин «компетентность» чаще используется для обозначения степени овладения индивидом компетенциями. В нашем исследовании понятия «компетенция» и «компетентность» дифференцируются. Компетентность мы рассматриваем как актуальное проявление компетенции. Однако, с учетом того, что многие исследователи не разделяют эти понятия, далее в ряде случаев они будут использованы нами в виде компетенция/компетентность, где знак «/» читается как «и» и «или». Анализ литературы показывает, что в настоящее время образование столкнулось не только с достаточно трудной и неоднозначно решаемой исследователями задачей определения содержания понятий «компетенция» и «компетентность», но и с проблемой поиска оснований для разграничения, классификации как компетентностей, так и компетенций. И др. В данном исследовании как объект анализа рассматриваются педагогическая и профессиональная педагогическая компетентность. Осуществление профессиональной деятельности в сфере «человек -человек» Е. А. Климов [по 6], И. А. Колесникова [] связывают с педагогической компетентностью. Умение руководить, учить, воспитывать, осуществлять полезные действия по обслуживанию потребностей людей, слушать и выслушивать, сопереживать, наблюдать, вступать в коммуникации, решать нестандартные ситуации присущи врачам, юристам, менеджерам и людям других профессий. В этом смысле педагогической компетентностью может обладать не только работающий в сфере «человек - человек», но и, например, родитель. В.Л. Л.М. Н.Ф. Талызина, Р.