Организация образовательного процесса в основной школе с учетом половозрастных особенностей младших подростков

• Автор: Буланова, Виктория Борисовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 167 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ С УЧЕТОМ ПОЛОВОЗРАСТНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ МЛАДШИХ ПОДРОСТКОВ

1.1. Организация образовательного процесса в школе как научнопедагогическая и практическая проблема.

1.2. Половозрастные особенности младших

подростков и пути их учета при организации образовательного процесса.

1.3. Включение младших подростков в проектную деятельность как один из путей учета их половозрастных особенностей при организации образовательного процесса

Выводы по 1 главе.

ГЛАВА 2. ОПЫТ ОРГАНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО

ПРОЦЕССА В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ С УЧЕТОМ ПОЛОВОЗРАСТНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ МЛАДШИХ ПОДРОСТКОВ.
2.1. Характеристика образовательной ситуации в экспериментальной школе
2.2. Подготовка педагогов к включению младших подростков в проектную деятельность с учетом их половозрастных особенностей
2.3. Включение младших подростков в проектную деятельность с учетом их половозрастных особенностей
Выводы по 2 главе.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
БИБЛИОГРАФИЯ


Для нас организовать образовательный процесс в школе это значит поэтапно, последовательно, взаимосвязано построить деятельность участников образовательного процесса в соответствии с их индивидуальными, возрастными и половыми особенностями. Чтобы уточнить данную позицию, мы обратились к анализу педагогической литературы, в которой ученые уделяют внимание вопросам организации разнообразных педагогических процессов. Анализ педагогической литературы (А. Африканов, Ю. К. Бабанский, В. В. Белорусова, П. Н. Груздев, И. Л. Лернер, Х. Й. Лийметс, П. И. Пидкасистый, М. М. Пистрак, Н. Ф. Радионова, И. A.B. Хуторской, Г. Г. Шахвердов, П. Некоторое объединение, учреждение, орган (детская организация, молодежная организация). Строение, взаимосвязь, взаимное расположение, соотношение частей какого-либо целого (внутренняя и внешняя организация коллектива). Упорядочение, налаживание, устройство, приведение в систему чего-либо (организация деятельности) [3,]. Впервые вопрос о педагогическом процессе поднял П. Ф. Каптерев. Педагогический процесс он связывал с «систематической помощью развитию организма и всесторонним усовершенствованием личности» [, 8]. Понятие организации П. Ф. Каптерев не употреблял, но называл элементы педагогического процесса, между которыми есть свои различия: элемент личный и элемент общественный, эгоистический и альтруистический, один из элементов почерпывается из антропологии, другой из социологии [, 8]. При этом, говоря о связывании элементов, П. Ф. Каптерев утверждал, что существуют механизмы, удерживающие данные элементы во взаимосвязи. Среди таких механизмов Каптерев называл природные склонности ребенка, потребности ребенка в саморазвитии, влияние пола на педагогический процесс [,9]. При разработке теории педагогического процесса П. Ф. Каптерев обращается и к проблеме учета пола в педагогическом процессе. Он понимал, «что педагогический процесс видоизменяется под влиянием пола» [, 9]. Среди путей учета пола учащихся Каптерев называл: проведение более интенсивных уроков и более длинных перемен для девочек, чем для мальчиков; реальный характер учебного женского курса, а именно антропология, словесность, история, Закон Божий, в содержании учебных курсов для девочек должно быть побольше наблюдений органами чувств, побольше разнообразия. П.Ф. Каптерев не указывал на конкретные пути учета пола и возраста учащихся в образовательном процессе. Несколько иначе ставился вопрос об организации в е годы XX века. В исследованиях х годов (А. Африканов, П. Н. Груздев, М. М. Пистрак, П. И. Шимбирев и др. Внешняя организация предполагает планирование педагогического процесса и его учет [3, 9]. Годовой учебно-производственный план школы. Твердое расписание учебных занятий. Календарный рабочий план школы на четверть. Правила внутреннего распорядка. Внутренняя организация педагогического процесса состоит из следующих элементов: создание мотивации —> стимуляция интереса —* запоминание —> упражнение —> развитие мышления [3, ]. Проблематика пола у исследователей х годов XX века выражается в нравственном воспитании, в особенностях дружбы между мальчиками и девочками. Но ни один из исследователей не обращается к принципу учета пола и возраста школьников в педагогическом процессе, взаимоотношения мальчиков и девочек сводятся к дружбе, общению между равными, без оттенка пола. XX века (В. В. Белорусова, И. Т. Огородников, Б. П. Осипов, Г. Г. Шахвердов, П. Н. Шимбирев и др. Процесс обучения представлял собой два ряда отношений, состоял из двух сторон. Одна сторона обучения определяется потребностями общества в воспитании и обучении подрастающего поколения; другая сторона - закономерным возрастным развитием детей [3, ]. Данные цели и модель реализуются последовательно с учетом возрастного развития детей. В -е годы XX века Белорусова В. В., Шахвердов Г. Сообщение знаний преподавателем —> восприятие их занимающимися —> формирование представлений. Осмысливание изучаемого материала —*¦ установление сходного и отличного с ранее пройденным материалом —* выделение главного и второстепенного —*• уяснение причинных связей —> формирование понятий. Закрепление знаний, выработка прочных умений и навыков.