Организация самостоятельной работы будущих учителей при изучении педагогики с использованием образовательных ресурсов сети Интернет

• Автор: Маврин, Сергей Алексеевич
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Самара
• Количество страниц: 207 с. : ил.

1.1. Самообразование учителя необходимое условие реализации концепции непрерывного образования

1.2. Сущность, содержание и модель педагогического самообразования

1.3. Особенности использования ресурсов сети Интернет в процессе самостоятельной работы будущих учителей при изучении педагогики

Выводы к главе

Глава 2. Самостоятельная работа будущих учителей при изучении педагогики теория в контексте опыта образовательной практики
2.1. Реализация дидактического потенциала сети Интернет при изучении педагогики возможности и ограничения
2.2. Организация самостоятельной работы студентов педагогических вузов при изучении педагогики с использованием образовательных ресурсов сети Интернет опыт образовательной практики

Выводы к главе

Заключение

Библиография

Они обсуждались и получили одобрение на кафедре информатики, прикладной математики и методики их преподавания Самарского государственного педагогического университета, на Международной научнопрактической конференции Повышение эффективности подготовки учителей физики и информатики Екатеринбург, , на Международной научнотехнической конференции Компьютерные и вычислительные технологии в задачах естествознания и образования Пенза, , на X республиканской открытой научной конференции Современные проблемы информатизации Воронеж, , на III Всероссийской научнопрактической конференции Современные технологии в российской системе образования Пенза, . Результаты исследования внедрялись автором в процессе педагогической деятельности в качестве преподавателя кафедры информатики и вычислительной техники Самарского государственного педагогического университета. В настоящей главе на основе анализа теорий информационного общества и концепций непрерывного образования доказывается, что самообразование учителя есть необходимое условие реализации последних параграф 1. Исходя из анализа психологопедагогических исследований по проблеме самообразования, строится функциональностадийная модель Самообразование как деятельность параграф 1. Эта модель используется нами как эвристическое средство для исследования проблемы самостоятельной работы студентов педагогических вузов при изучении педагогики. На ее основе разрабатывается модель педагогического взаимодействия преподавателя со студентом в процессе самостоятельной работы. Рассматриваются принципы организации самостоятельной работы студентов при изучении педагогики с использованием ресурсов сети Интернет. Анализируются виды организационных форм проведения названной работы параграф 1. Вторая половина XX века ознаменовалась взрывным развитием информационных и коммуникационных технологий. Это обстоятельство нашло свое отражение не только в технической, естественнонаучной литературе, но и в философии, социологии, футурологии. В них исходным положением выступает гипотеза о том, что появление и развитие новых технологий неизбежно должно привести к качественному изменению социума. Дж. Г.Кан, В. Дж. А.Турен. В то же время, с точки зрения многих исследователей, стал историческим фактом переход к постиндустриальному обществу, и, соответственно, Д. Один из крупнейших социологов XX века Д. Белл в х гт. XX начале XXI века общепризнанным историческим фактом. В работах х и х гг. Д.Белл констатировал, что человечество вступает в информационную эру которая характеризуется не просто развитием существовавших ранее способов коммуникации, а порождает новые принципы социальной и технологической организации 7. Среди факторов, обуславливающих переход к постиндустриальному обществу, Д. Одновременно Д. Мы вступаем в XXI век, писал ИЛ . Моисеев, цивилизация которого будет пронизана электроникой подобно тому, как организм животного пронизан нервными волокнами. Главное здесь состоит, наверное, в том, что без соответствующего развития вычислительной техники мы не можем рассчитывать на вступление в эру направленного развития 0. Схожая позиция просматривается и у А. Турена, называвшего формирующееся общество программируемым, поскольку оно является не результатом естественноисторического развития, а итогом решений, политик и программ. В то же время, по мнению Ф. Уэбстера, теория Д. Белла постиндустриального общества несостоятельна, и тому имеются существенные социологические подтверждения, и потому остается только удивляться, почему концепция Д. Белл, несомненно, был прав в том, что роль, которую играет информация в общественной, экономической и политической деятельности резко возрастает. Однако он глубоко заблуждался в том, что это якобы свидетельствует о возникновении общества нового типа постиндустриальной эры. Действительно, теория ПИО несостоятельна, если рассматривать ее в свете реальных тенденций. Кроме того, ПИО представляется состоятельным идеальным конструктом, только если в качестве отправной точки принять чистую теорию и методологический подход к социальному анализу, который оказывается ложным, когда в расчет принимаются реальные общественные отношения 4. Надо сказать, что в литературе очень часто понятие информационное общество отождествляется с понятием постиндустриальное общество, понимаемым как общество, в котором информация и знания являются доминирующим продуктом, а их производство одним из ведущих видов индустрии.