Организационно-педагогическое обеспечение развития математических способностей школьников в процессе профильной дифференциации

• Автор: Макарова, Саргылана Михайловна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Якутск
• Количество страниц: 175 с.

Содержание
Введение.

Глава 1. Психологопедагогическис основы развития математических

способностей школьников

1.1. Сущность и структура математических способностей и факторы,

влияющие на их развитие. 1

1.2. Концептуальные подходы к организации диагностики

математических способностей школьников

1.3. Педагогическое обеспечение развития математических способностей школьников.

Глава 2. Организационнопедагогические условия развития

математических способностей школьников в процессе профильной

дифференциации
2.1. Пути и способы выявления способных к математике школьников при организации профильного обучения
2.2. Создание образовательной среды для развития математических способностей школьников в условиях профильной дифференциации
2.3. Результаты опытноэкспериментальной работы.
Заключение
Список литературы


Л. Рубинштейна глубоко прослеживается взаимосвязь биологических и социальных факторов развития способностей, не противоречивая, а гармоничная и взаимно обусловливающая [1]. Данную точку зрения мы принимаем как основополагающую. Практика убеждает в том, что развитие человека всегда детерминируется внешними причинами, которые неизменно взаимодействуют с внутренними. Входящие в состав этих последних наследственные и врожденные задатки, как справедливо подчеркивает С. Здесь также следует особо заметить, что способности проявляются и формируются на основе се деятельности (учения, игры, труда). Сходные взгляды на природу способностей и динамику их развития мы находим в работах Б. М. Теплова. Мы руководствуемся его идеей, что способности — это такие индивидуальные особенности, которые не сводятся к наличным знаниям, умениям и навыкам, но которые могут объяснить легкость и быстроту приобретения этих знаний и навыков [8]. Он также подчеркивает, что способности всегда являются результатом развития, а задатки как врожденные анатомо-физиологические особенности лежат в основе развития способностей. Итак, C. JI. Рубинштейн, Б. М. Теплов и другие обосновывают необходимую, специфическую, существенную роль наследственных и врожденных задатков непосредственно в психическом развитии способностей и вообще личности на основе ее деятельности. Они отмечают, что задатки -необходимое, но недостаточное условие развития способностей; задатки - это такие природные возможности, которые могут превратиться, а могут и не превратиться в способности в ходе деятельности. В.Д. Шадриков указывает, что если способности не только используются в деятельности, но и развиваются, то они существуют до деятельности [2]. Для обоснования концептуальных основ нашего исследования интересен подход В. Д. Шадрикова, который, рассматривая развитие способностей, выделяет три фактора культурной детерминации. Во-первых, необходимо подчеркнуть тот факт, что ребенок, в отличие от животного, рождается с незавершенным формированием функциональных систем психической деятельности. Функциональные системы, реализующие психические функции - вызревают в течение длительного постнатального периода. Этот процесс вызревания детерминируется средой жизнедеятельности. Функциональные системы изначально формируются как окультуренные "второй природой", созданной человеком. Во-вторых, развитие способностей детерминируется социальными формами деятельности. В-третьих, развитие способностей детерминируется индивидуальными ценностями. Именно эти индивидуальные ценности и смыслы будут определять качественную специфику способностей, от них будет зависеть, что увидит и запомнит человек [9,с. ЗЗ]. Как видно, способности развиваются в процессе социальной деятельности на основе генетических данных человека. Специалисты с развитием способностей связывают профессиональное становление людей. Известно много случаев раннего профессионального самоопределения при наличии ярко выраженных способностей, одаренности, особенно в творческих профессиях. В этих случаях, как утверждают Е. М. Борисова, Г. П. Логинова, выбор профессии как бы «предопределяется» [,с. Очень рано проявился математический дар у будущего Нобелевского лауреата Л. Ландау. Однако неверно было бы считать, что только раннее развитие способностей обеспечивает будущий успех в деятельности. Примеров позднего самоопределения выдающихся людей не меньше. По данному вопросу мы солидарны с заключением И. А.М. Прихожан, которые считают весьма сомнительными преимущества ранней специализации. Они справедливо отмечают, что она хороша в случаях ярко выраженной одаренности в весьма ограниченном, узком, специфическом кругу профессий. В большинстве же случаев способности школьника могут обеспечить ему успешность в самых различных областях деятельности [,с. В психологии также изучаются возрастные закономерности развития способностей. Исследователи выделяют наиболее благоприятные для развития способностей, так называемые, сензитивные, периоды онтогенеза человека. В эти периоды может происходить особенно интенсивное развитие способностей, опережающее общее развитие личности. Как подчеркивает Н.