Организационно-педагогические условия использования дистанционного обучения в общеобразовательном учреждении

• Автор: Зюзина, Тамара Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 200 с. : ил.

Оглавление.
Введение
Глава 1. Управление процессом освоении информационных образовательных технологий при дистанционном обучении.
1 Анализ состояния научнопедагогических исследований и практики использования дистанционного обучения.

2 Предпосылки развития дистанционного обучения в образовательном учреждении.

3 Теоретикометодологические подходы к обоснованию организационнопедагогических условий использования дистанционной формы обучения в образовательном учреждении. Выводы но главе 1.
Глава 2. Опытноэкспериментальная проверка комплекса организационнопедагогических условии использования дистанционной формы обучения в образовательном учреждении.
1. Основные направления и условия деятельности субъектов образовательного процесса но информатизации и освоению технологии дистанционного обучения.

2. Программно целевой подход в освоении технологии

дистанционного обучения в информационном образовательном пространстве.

3. Анализ результатов реализации в практике программы дистанционного обучения в образовательном учреждении. Выводы по главе 2.
Заключение
Список используемой литературы


Список используемой литературы включает в себя 9 наименований, среди них на английском языке- . Глава 1. Управление процессом освоении информационных образовательных технологий при дистанционном обучении. Анализ состояния научно-педагогических исследований и практики использования дистанционной технологии. На пороге нового тысячелетия человечество, окидывая взглядом свое прошлое, осмысливает достижения и просчеты, всматривается в грядущее, в связи с чем возникает потребность в обобщенном подходе к анализу результатов пройденного исторического пути, ко всем сферам жизни и деятельности. Образование, как системный компонент общества, также требует фундаментального осмысления, выявления того, что в нем ценного, что надо сохранить и развить, и того, что требует обновления и замены. Взгляды тех, кто творчески осмысливает состояние и перспективы развития образования, обернулись к философии, имеющей опыт не одного тысячелетия в выработке фундаментальных подходов к решению важных проблем человечества, включая проблемы образования и воспитания. Образование с философской точки зрения есть непрерывный процесс становления и развития физических, психических, социальных и духовнонравственных качеств, выявления в человеке образа творца и добра. Сегодня общепризнано наличие обостренного внимания к образованию со стороны многих наук. Не вызывает споров и причина. Человечество переживает глобальный кризис. И кризис этот - прежде всего кризис самого человека, того типа, который сформировался в так называемое новое время. Учитывая это обстоятельство, принципы модернизации современного образования основываются на гуманизме, открытости, вариативности и опережающем обучении. Российские ученые сегодня активно разрабатывают педагогическую теорию в рамках находящейся в становлении философии образования. Феномен образования, - пишет Б. Наряду с глобальными процессами, протекающими длительное время, философия берет явление в конкретно-исторический момент его развития. Согласно такому подходу, необходимо рассмотреть, какие потребности современного мира и личности необходимо удовлетворить образованию. Среди наиболее востребованных практикой современного школьного личностно-ориентированного образования можно выделить концепции технологического уровня, к которым, несомненно, относятся теории И. С. Якиманской, С. С. Серикова, В. В. Бондаревской. В отличие от психологических моделей так называемого развивающего обучения, которые подчинены задаче развития познавательных (интеллектуальных) способностей как типовых (рефлексии, планирования, целеполагания), в личностно-ориентированных теориях главной задачей является развитие всех индивидуальных способностей человека. И. С. Якиманская рассматривает личность, прежде всего, как индивида, наделенного неповторимым субъектным опытом, его способами переработки учебного материала, эмоционально-личностным отношением к объектам познания. В концепции В. С. В. Рубинштейну - быть личностью. Ярким образцом педагогической системы, разработанной в соответствии с социокультурной парадигмой образования, является теория личностно-ориентированного образования В. В. Бондаревской. Базовым понятием в этой теории является человек культуры - личность творческая, вариативно мыслящая, постоянно сомневающаяся, не удовлетворяющаяся достигнутым результатом, с развитым чувством нового, стремлением к созиданию. Этот образ воплотил, по нашему мнению, основные характеристики истинно русского представления об интеллигентном человеке. Культурологический подход к образованию основывается на следующих позициях: отношению к ребенку как субъекту жизни, способному к саморазвитию и самоизменению; отношению к педагогу как посреднику между ребенком и культурой, оказывающей поддержку в индивидуальном самоопределении в мире культурных ценностей; отношению к образованию как культурному процессу в достижении целей их культурного развития; отношению к школе как целостному культурно-образовательному пространству, где осуществляется творение культуры и воплощение человека культуры.