Организационно-педагогические условия формирования математической культуры у студентов университета - будущих учителей

• Автор: Биджиев, Джашарбек Умарович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Владикавказ
• Количество страниц: 155 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.
ГЛАВА I. ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНО ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ СОВРЕМЕННОГО УЧИТЕЛЯ В КОНТЕКСТЕ ПРОЕКТИРОВАНИЯ СИСТЕМЫ

ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ.

1.1. Социокультурный и педагогический контекст проектирования современных систем педагогического образования.
1.2. Проектирование образовательного пространства вуза в контексте формирования профессиональной

культуры личности

Выводы по I главе

ГЛАВА И. ПРОЕКТИРОВАНИЕ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ МАТЕМАТИЧЕСКОЙ

КУЛЬТУРЫ СТУДЕНТОВ В УСЛОВИЯХ УНИВЕРСИТЕТСКОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОСТРАНСТВА

2.1. Проблемы современного математического образования.

2.2. Характеристика образовательного пространства современного вуза и особенности формирования профессиональной культуры личности специалиста
2.3. Проектирование процесса формирования математической культуры у студентов будущих учителей в образовательном процессе современного вуза
Вы воды по главе.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ


Вершловский, И. С.Кон, А. Маслоу, A. B.Петровский, Ж. Пиаже, К. Роджерс, В. Франкл и др. Б.Г. Ананьев, В. И.Андрсев, А. А.Бодалев, Л. С.Выготский, А. Н.Леонтьев, М. Л.Рубинштейн и др. П.Я. Гальперин, В. П.Зинченко, В. Н.Ф. Талызина, Д. Б.Эльконин и др. Проблемам совершенствования математического образования и обоснованию педагогических форм формирования математической культуры посвящены исследования Л. М.Андрюхиной, Г. В.А. Герлингер, В. А.Далингср, ГЛЛуканкина, О. И.Майковой, И. А.Новик, С. Пейперт и др. Однако, анализ педагогической литературы показывает, что несмотря на несомненную теоретическую и практическую значимость представленных исследований, проблема формирования математической культуры в условиях вузовской подготовки педагогических кадров остается открытой для теоретического осмысления и экспериментального изучения. В этой связи конструирование новых технологических решений будет способствовать расширению и обогащению исследовательского поля педагогической науки. Целью нашего исследования явилось выявление наиболее эффективных средств, форм, методов и педагогических технологий формирования математической культуры студентов в контексте их профессионально-педагогической подготовки. Предмет исследования: педагогические формы, средства и технологии формирования математической культуры студентов -будущих учителей. Основные этапы исследования. Исследование проводилось в период - гг. Проблемно - поисковый этап (-). Основная цель данного этапа состояла в определении исходных параметров исследования: в локализации проблемы, постановке цели, формулировке задач, обосновании методологических подходов к изучению теоретического и эмпирического материала и исследовательских методов. В ходе изучения литературы по данной проблеме выявлялись организационно-педагогические условия формирования математической культуры студентов. Результатом явилось определение проблемного поля исследования, его категориального аппарата, построение системы основных понятий. Системообразующий этап (-). Осуществлялась работа по углубленному изучению различных аспектов организации образовательного процесса в условиях современного университета, определялась структура исследования, выявлялись и анализировались основные тенденции развития высшего образования и связанные с ними проблемы совершенствования вузовской воспитательной практики. На данном этапе осуществлялась разработка понятийного аппарата исследования, определялись гипотетические основы моделирования образовательной системы университета. Результативно - обобщающий этап (-). На данном этапе осуществлялась систематизация и обобщение результатов исследования, уточнялись понятийный и методологический аппараты исследования, апробировались его ведущие положения. Проводился формирующий эксперимент, результаты которого обобщались в научных публикациях, выступили основой докладов, сделанных на конференциях. Опорными для нас стали общие положения: о личности как субъекте деятельности; о сущности и организации целостного образовательного процесса в современном вузе, о его значении для педагогической науки и практики и глубокой профессионализации учителя; концепции гуманизации и гуманитаризации образования образования на основе целостного, личностно-ориентированного и диалогического подходов к организации педагогического процесса в вузе. Теоретическую основу исследования составили идеи отечественных психологов и педагогов о связи между обучением и общением, о понимании дидактического процесса как коммуникативного. Т.А. Ильина, Н. В. Кузьмина, Ф. Ф.Королсв и др. Б.Г. Ананьев, В. А. Кан-Калик, A. A. Леонтьев и др. О.А. Абдуллина, Т. К.Ахаян, В. И.Гинецинский, З. К.Каргиева, Г. И.Михалсвская, П. Н.Осипов, В. А. Сластенин, Л. П.Тряпицина и др. В.Г. Афанасьев, И. В. Блауберг, В. Б.Д. Парыгин, А. Л. Свснцицкий, Р. Х. Шакуров, В. С.Г. Вершловский, В. И. Загвязинский, И. А.Зимняя, З. Н.В. Кузьмина, Н. М.Мкртычева, A. A. Реан и др. Л.М. Андрюхина, В. А.Далингер, Г. О.И. Майкова, И. А.Новик, С. Пейперт и др. Методы исследования.