Обучение основам предпринимательства в процессе технологической подготовки школьников

• Автор: Стулов, Роман Станиславович
• Шифр специальности: 13.00.01, 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Шуя
• Количество страниц: 210 с. : ил.

Оглавление
Введение

Глава 1. Исторические предпосылки и теоретические основы

обучения школьников предпринимательству

1.1. Сущность предпринимательства и анализ зависимости обучения предпринимательсву от социальнополитической ситуации в России

1.2. Качества личности успешного предпринимателя

1.3. Современные подходы к обучению предпринимательству в России и

за рубежом.

Выводы по 1 главе

Глава 2. Модель обучения основам предпринимательства в процессе технологической подготовки школьников
2.1. Содержание, формы и методы обучения основам предпринимательства в процессе технологической подготовки школьников
2.2. Педагогические условия обучения предпринимательству школьников
2.3. Содержание и результаты опытноэкспериментальной работы по обучению предпринимательству в процессе технологической подготовки школьников.
Выводы по 2 главе.
Заключение
Литература


В х годах народное образование пережило определенную, правда, более мягкую реформу. Пересмотр содержания образования коснулся вопросов экономической подготовки, однако только в контексте усиления экономических разделов в предметах общеобразовательного цикла. Именно в это время уже начала обсуждаться проблема необходимости выделения специального предмета, обеспечивающего школьников основами экономических знаний. Однако в это время все еще не было цели, обеспечивающей развитие экономического образования [9]. Первые исследования были проведены Л. П.Мельниковой, Л. Н. Пономаревым, Л. Е.Эпштейном. Уже в - годы объем научных исследований в этой сфере значительно возрос. Наибольший интерес вызывали публикации таких авторов, как А. П.Аменд, Ю. К.Васильев, М. Л.Малышев, В. Н.П. Рябинина, И. А.Сасова, Б. П.Шемякин, А. Т.Шпак. В конце -х годов ведущим принципом советской школы было соединение обучения с производительным трудом, что должно было способствовать развитию основ экономического образования. Так, МЛ. Малышев анализировал проблемы разработки содержания экономической подготовки старшеклассников в процессе производственного труда. Н.П. Рябинина исследовала пути формирования взглядов и убеждений учащихся как условие их экономического воспитания. Формирование навыков организации и рационального использования бюджета времени, отношение учащихся к продуктам труда и к природной среде исследовал в своих работах Б. П.Шемякин В работах Ю. К. Васильева, В. А.Полякова, И. А.Сасовой экономическая подготовка школьников рассматривалась более системно. Определялись цели, задачи, структура, педагогические условия реализации экономического образования [0]. В этот период в содержание экономической подготовки в школе предполагалось внести знания об экономических стратегиях государства, о закономерностях развития общества, принципах и методах хозяйствования, экономики и организации производства. По-прежнему придавалось большое значение воспитанию экономии и бережливости, хозяйского отношения к народному добру. Однако на практике школьникам смогли лишь передать отдельные навыки планирования, организации труда и учета. Педагоги были не готовы ни теоретически, ни психологически к изменению школьного содержания в сторону его «экономизации». С середины -х годов начался этап широких демократических реформ в России. Подчеркивалась необходимость практического включения молодежи в производственные отношения. Экономическое образование мыслилось в процессе трудового образования. В - годах был введен учебный курс «Основы производства. Выбор профессии». Он позволил познакомить учащихся с экономическими основами современного производства, с такими категориями, как план, производительность, прибыль, заработная плата и т. Фактически впервые цель экономического образования была поставлена достаточно четко и адекватно закону общества, делая упор на формирование у учащихся потребности «практически включиться в производственные отношения», что кроме соответствия государственным интересам, связанным с развитием производства, помогало социальной адаптации молодежи []. Однако социально-экономические преобразования в России -х годов существенно изменили условия жизни людей, общественного производства. В соответствии с этим перед школой встали принципиально новые задачи, поскольку нужно было готовить учащихся к жизни и работе в новых экономических условиях перехода к рынку и становления рыночной экономики. В связи с этим, возникла необходимость определить деловые предпринимательские качества, которые необходимо формировать у школьников для успешного вхождения их в современное общество, основанное на рыночной экономике. Новые условия развития общества порождают и значительные изменения психологии его членов. Еще Г. В.Плеханов заметил, что психология общества всегда целесообразна по отношению к его экономике, всегда соответствует ей, всегда определяется ею. В данном случае речь идет о тех установках, которые сложились в сознании членов общества по отношению к труду, жизненному самоопределению.