Образование как ресурс развития личности, общества и государства

• Автор: Кондаков, Александр Михайлович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 322 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение.

Глава 1.Ресурсный потенциал отечественного образования.

1.1. Ресурсный подход в сфере образования

1.2.Сфера образования как ресурс развития личности, общества и государства..

1.3. Факторы продуктивности современного образования.

Выводы.

Глава 2. Ресурсный потенциал образовательного пространства России.

2.1. Единство образовательного пространства России один из ведущих национальных ресурсов.

2.2. Многообразие систем образования как ресурс развития образовательной сферы.

2.3. Всемирное образовательное пространство как потенциальный ресурс

развития российского образования
Выводы.
Глава 3. Ресурсное обеспечение системы непрерывного образования
3.1. Человеческие ресурсы непрерывного образования.
3.2. Материальнофинансовые ресурсы образования
3.3. Информационные ресурсы сферы образования
Выводы.
Заключение.
Библиография


П.Валицкой, есть интериоризация (взятие внутрь, усвоение) этих текстов каждой личностью «образовывающейся» в ходе продуктивного диалога с учителями и школой, с традицией-обычаями и с самим собой при опоре на постоянные упражнения-проверки этих текстов социальной и индивидуальной практикой <; >. В свою очередь, образование как ресурс культуры есть специфическая деятельность, обеспечивающая самовозобновление и развитие (прогресс и, допустим, регресс) мегатекста культуры. Ресурсное понимание образования в мире культуры по определению М. А.Можейко У показывает его жизненное значение и порождает представление об образовании, как феномене, сущность, которого в воссоздании в каждом новом поколении «Большого текста культуры», со всеми его средствами интерпрегации, грансляции и экспансии. Это ресурсное представление об образования как о некоей «ДНК», «генетическом коде» культуры, дополняется обязательными требованиями личностной ориентации результатов образования (рефлексия и самопроектирование). В истории русской культуры всегда был важен рефлексивный поиск объединяющих общество ценностей, символов и смыслов. В России образование, имеющее своим финалом рефлексию-самосознание и рефлексию-самопостроение, постоянно играло самостоятельную (и в чем-то даже первичную) по отношению к бытию роль, определяя интенсивность и перспективу культурных процессов. Именно здесь лежит принципиальная возможность рассмотрения образования в качестве «источника средств для помощи» («ресурса») проявления самого бытия. В свою очередь само возникновение проективно-ресурсного подхода стало возможным в результате ряда серьезных философских сдвигов, происшедших в срсдс отечественных философов по понятным причинам только в последние лет, и заставивших отказаться от «очевидных» рационалистически-просвещенческих аксиом и постулатов. Прежде всего по характеристике М. В.Рыжакова, оказались поколеблены представления об «объективной истине» и, соответственно, «истинном», «образцовом» знании, на которых держится целенормативный подход в содержании образования. В результате промышленной революции конца XIX - первой четверти XX века, выяснилось, что наличие «Истинного знания» весьма проблематично. Главная аксиома века Просвещения, состоящая в том, что исходя из выведенных путем репрезентативного исследования посылок, применяя навыки правильного мышления, добудешь истинное знание, объективно существующее, вечное и неизменное -оказалась опровергнутой. Сначала эмпирически - в физике, биологии и социальных науках, а затем и теоретически, когда в исследованиях 3. Фрейда, К. Леви-Брюля и первых семиотиков выяснилось, что язык как средство мышления непрозрачен, что может быть несколько равнозначных форм мышления и логик, и строго говоря, само мышление так же вариативно, как и мыслимая реальность. Наконец, после И. Пригожина говорить о каком-либо монизме в трактовке мышления, о наличии познаваемого «объекта» и познающего «субъекта», независимых друг от друга, стало окончательно невозможно. Исследования неравновесных процессов в физике привели к рождению синергетических взглядов в философии, которые характерны признанием множественности истин по каждому классу задач и соучастия в истине каждого познающего субъекта. Таким образом, сам поворот от безличного просвещения к персонально-личностному образованию, вызванный сменой ментальных конструктов в первой половине XX века Европе и США и в - начале х гг. России делает необходимой и смену превалирующих подходов в управлении образованием - от планового, целенормативного, программно-целевого - к проективно-ресурсному. Генезис проективно-ресурсного подхода в управлении образовательными системами. Во второй половине XX века в СССР классический плановый целенормативный подход к управлению и социально-экономической жизнью страны в целом, и народным просвещением в частности сменился в ходе ряда промежуточных этапов на программно-целевой подход, а этот последний в свою очередь, уже в постсоветской России в образовательной сфере - на проектно-программныйу который и представляет собой непосредственного предшественника проективно-ресурсного подхода, формирование которого стало насущной необходимостью в начале XXI века. Охарактеризуем кратко сказанные подходы. Программно-целевой подход, по определению В.