Взаимодействие семьи и образовательных учреждений как социально-педагогических партнеров

• Автор: Касимова, Татьяна Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Тобольск
• Количество страниц: 176 с. : ил.

ОГЛАВЛНИЕ
ГЛАВА I ТЕОРИЯ ВОПРОСА ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ СЕМЬИ И ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ В СОВРЕМЕННЫХ
УСЛОВИЯХ

1 Л. Современное состояние взаимодействия образовательных учреждений и семьи

1.2. Воспитательный и социализирующий потенциал семьи в современном социуме

1.3. Проблема взаимодействия образовательного учреждения и

семьи в позициях зарубежных авторов

Выводы по первой главе

ГЛАВА II СОЦИАЛЬНОЕ ПАРТНЕРСТВО В ОСНОВЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ И СЕМЬИ (практика реализации)

2.1. Социальное партнерство - теория вопроса

2.2. Социальное партнерство как одна из форм взаимодействия семьи и образовательного учреждения, влияющая на социальное становление личности
2.3. Социально-педагогическое партнерство с различными типами семей
2.4. Результаты опытно-экспериментальных исследований по проблеме взаимодействия семьи и образовательных
учреждений
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ
ПРИЛОЖЕНИЯ
Современная социально-экономическая ситуация в стране, задачи в области человековедческих технологий, изменения, происходящие в мире, требуют переосмысления взаимоотношений семьи и общества, семьи и образовательных учреждений, которые в большей степени связаны целевыми установками. Традиционные подходы в педагогической науке описывали взаимодействие образовательных учреждений и семьи в аспекте привлечения семьи к решению проблемных вопросов ребенка, с которыми сталкивались педагоги при организации образовательного процесса, решая профессиональные задачи. Как правило, контакты семьи и педагогического корпуса образовательных учреждений производили по поводу успеваемости их детей, поведения в образовательном учреждении, повышения психолого-педагогических знаний родителей и других подобных вопросов. Взаимодействие образовательных учреждений и семей как социально-педагогических партнеров (СПП) практически не осуществлялось.
В XXI в. этих отношений оказывается далеко недостаточно, причин этому много: изменились сами образовательные учреждения, появилось множество их видов (гимназии, лицеи, профильные школы и др.), претерпели изменения целевые установки при сохранении традиционных, изменилось отношение к образовательным учреждениям в социуме, произошла резкая дифференциация семей как по экономическому состоянию, по социальному статусу, так и по целевым установкам, которые ставят родители, воспитывая своих детей, и тем самым предъявляют новые требования к образовательным учреждениям. Все это и позволяет обозначить противоречия педагогического характера, требующие решения:

- между новыми требованиями семьи с учетом их дифференциации и 1 отсутствием должных теоретических наработок, сопровождающих процесс
взаимодействия образовательного учреждения и семьи в их решении;
- между проблемой необходимости оказания помощи ребенку в процессе его социализации в современных условиях и отсутствием должного интеграционного взаимодействия семьи и образовательных учреждений, в большей степени несущих ответственность за эти процессы.
- между существующей потребностью к развитию и укреплению семьи средствами института «образования» и отсутствием механизмов, способов организации эффективного взаимодействия семьи и образовательных учреждений.
Необходимость разрешения выявленных противоречий и актуальность назревших общественных противоречий к семье и школе способствовали определению темы исследования: «Взаимодействие семьи и
образовательных учреждений как социально-педагогических партнеров».
Проблема исследования состоит в поиске способов, обозначении характера содержания процесса взаимодействия семьи и образовательных учреждений как социально-педагогических партнеров, отвечающего ^ современным потребностям социума.
Цель исследования: выявление организационно-педагогических
условий взаимодействия образовательных учреждений и семьи как социально-педагогических партнеров в современных условиях.
Объект исследования: социально-педагогическое партнерство во взаимодействии семьи и образовательного учреждения.
Предмет исследования: взаимодействие семьи и образовательных учреждений как социально-педагогических партнеров в современных условиях.
| Гипотеза исследования: построение процесса взаимодействия семьи
и образовательных учреждений как социально-педагогических партнеров

личностный. Перед учителем частной и, прежде всего, элитарной школы стоят задачи формирования сознания и поведения, необходимые будущим руководителям общества на ключевых постах. Поэтому вопросы воспитания становятся для этих школ краеугольными, в определенной степени они даже преобладают над образовательными задачами. (Brighonse, Т (1991) What makes a good school? Stafford: Network education Press).
Так, американские ученые на передний план выдвигают социальнопсихологические факторы: умение учителя проявлять гибкость, готовность пойти на компромисс. Это выявлено, в частности, в исследовании Г.

Кортиса, который изучал процесс профессионального становления молодых учителей в начале их педагогической карьеры (Kortis. G. The assesment of a graup of teachers in relation to earlier carrer experience// Educational Review. Vol. 25. 1973. P. 112-113).
Важнейшей составляющей «школьной среды» является взаимоотношение между учителем и учеником. От этого отношения зависит возможность самореализации и успешность социализации личности ребенка. Для успешного развития ребенка требуется: искреннее внимание к условиям его жизни, обеспечение реализации его возможностей путем создания комфортной психологической атмосферы, когда всемерно поощряются успехи, познавательная и творческая активность, его склонности и интересы. К сожалению, взаимоотношение школы и семьи, учителей и родителей оставляют желать лучшего из-за отсутствия согласования между ними. Зачастую они выступают как противники, которые борются за первенство во влиянии на детей.
Очевидно, что необходимы целенаправленные усилия представителей власти, педагогической науки и практики для разрешения ï этой насущной проблемы. Именно ее теоретическое осмысление поможет
создать новые концептуальные подходы к укреплению взаимосвязи школы и семьи на практике.