Воспитание в системе деятельности отечественной общеобразовательной средней школы : Первая половина XX в.

• Автор: Козлова, Галина Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Нижний Новгород
• Количество страниц: 364 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение.
Глава I. Категория воспитания в контексте предмета педагогики, официально действующей в отечественной общеобразовательной средней школе первая половина XX в..
1.1. Отражение специфики воспитания в структуре предмета отечественной официальной педагогики начало XX в..

1.2. Воспитание в его связи с социальной средой

в отечественной официальной педагогике гг.

1.3. Вклад А.С.Макаренко в разработку основ школьного воспитания

и определение предмета педагогики гг.

Выводы по первой главе.

Глава II. Система деятельности отечественной общеобразовательной

средней школы как соцналыювоспитатслыюго института

первая половина XX в.
2.1. Дестабилизация охранительноконсервативной системы деятельности отечественной общеобразовательной средней школы
под влиянием социальной среды начало XX в..
2.2. Единство процессов социализации и воспитания в прогрессивноопережающей системе деятельности
отечественной общеобразовательной средней школы гг.
2.3. Социальная среда как фактор укрепления охранительностабилизирующей системы деятельности
отечественной общеобразовательной средней школы гг.
Выводы по второй главе.
Глава III. Соотношение уклада жизни и воспитывающего обучении
в системе деятельности отечественной общеобразовательной
средней школы первая половина XX в.
3.1. Специфика и взаимосвязь уклада жизни и воспитывающего
обучения в системе деятельности
отечественной общеобразовательной средней школы начало XX в..
3.2. Уклад жизни как основа воспитания в его единстве с обучением
в отечественной общеобразовательной средней школе гг.
3.3. Общая направленность уклада жизни и обучения
в системе деятельности отечественной общеобразовательной средней школы
гг.
Выводы по третьей главе
Заключение
Источники н литература.
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность


Д.Юркевича «Чтения о воспитании» () и «Курс общей педагогики» () названы «наиболее замечательными трудами по педагогике того времени» (5, с. В «Курсе общей педагогики» определялась главная причина «жалоб на безнравственность, будто бы распространяющуюся с распространением познания» (6, с. Признавая объективное наличие этой тенденции, справедливость и «основательность» ее констатации современниками, особую социально-личностную опасность, П. Д.Юркевич указал на систему деятельности школы как основной фактор противодействия этим явлениям. Приоритет воспитания над обучением в школе, по его мнению, во многом определяется такими жизненными институтами воспитания как «семейство, общество, государство и церковь». Называя их «воспитательными учреждениями, или воспитательными силами», он отводил научному знанию о воспитании роль «общих руководящих правил», во многом производных от деятельности вышеуказанных «воспитательных учреждений» (6, с. Курса общей педагогики». Именно с развитием научного знания и его активным влиянием на практику воспитания П. Д.Юркевич связывал возможность опережающей социально-воспитательной функции школы: «К тому, что есть в воспитании, наука присовокупляет знание того, что должно быть в воспитании. Не высшие силы должны подчинять деспотической рутине, но рутину жизни должны воодушевлять началами высшей истинно человеческой жизни» (6, с. А.С. Макаренко, о сильных сторонах и «замечательных» свойствах «здравого смысла» в воспитании, который «особенно чуток к естественным формам воспитания» (6, с. Опыт поведения и отношений в реальных жизненных обстоятельствах считал «основным агентом, формирующим характер», Н. В.Шелгунов -публицист, литературный критик, общественный деятель (5, с. В «Письмах о воспитании» () он писал: «Исключительно теоретическая, книжная жизнь создает только людей ничтожных и бесхарактерных; вот почему наше время есть время ничтожных характеров. Не организацией и практикой жизни создаем мы свое благородство, а вычитываем его из книжек» (5, с. Ю). О слабом влиянии «высоких мыслей и чувств на жизненную практику» писал в «Письмах к тетеньке» известный писатель 1М. Е.Салтыков-Щедрин (9, с. По его наблюдениям, немало людей «светского общества», «не имея ничего за душой, кроме праха», маскируют его «громкими фразами» (9, с. Д.И. Менделеев, констатируя то же явление, указал в «Заметках о народном просвещении России» () на основной путь его преодоления. По его мнению, необходимы качественные изменения в школьном воспитании, ибо сама социальная жизнь совершенствуется во многом благодаря целенаправленному педагогическому процессу. Если же что-либо не развили при посредстве школ, расцвета того не ищите в массе даже просвещеннейших духовных, военных и литераторов, хотя бы то и отвечало существенным склонностям народа» (3, с. Педагог Д. И.Тихомиров, автор популярных в России конца XIX - начала XX вв. Длительный приоритет охранительно-стабилизирующей функции школы, по его мнению, приводит к ее краху: «Для школы не страшно, если она идет впереди окружающей ее жизни со своими нравственными идеалами и разумными новшествами. Страшно для школы, когда она отстанет от жизни, окаменеет в своих омертвенных формах. Чем консервативнее школьные уставы и порядки, тем дальше отстает школа от окружающей се семейной и общественной жизни, теряет с нею связь, а под конец и совсем разрывает с обществом и становится чуждым для него учреждением. Все более и более растет несоответствие между усвоенною в семье внутренней жизнью детей и формальными школьными порядками и всею школьной жизныо; начинается затем полный разлад, полное разъединение между детьми и школой, подчинение первых последней поддержи вается одною внешней дисциплиной. Таким образом, по наблюдениям Д. И.Тихомирова, отставание школы от развития социальной среды ведет к тому, что в воспитании все большее значение приобретают внешние формы по сравнению с его содержательной сущностью. Оно становится формальным, и в становлении личности решающее значение получает процесс социализации.