Научно-педагогические предпосылки перспектив эволюции непрерывного образования в России, Великобритании и США : Компаративистский анализ

• Автор: Кузнецова, Ольга Васильевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Карачаевск
• Количество страниц: 172 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. НАУКОВЕДЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ТЕОРИЙ И МОДЕЛЕЙ

НЕПРЕРЫВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

1.1. Философские основания теории и практики непрерывного образования

1.2. Современное состояние и перспективы развития непрерывного образования в России, Великобритании и США.
1.3. Особенности организации и управления педагогическим процессом в системе непрерывного образования.
ВЫВОДЫ.
ГЛАВА II. ПРОЕКТИРОВАНИЕ СИСТЕМ НЕПРЕРЫВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ПРОСТРАНСТВЕ РОССИИ, ВЕЛИКОБРИТАНИИ И США

2.1. Европейская образовательная стратегия Болонский процесс.

2.2. Развитие концепций непрерывного образования в конце XX начале XXI вв. в России, Великобритании и США.
2.3. Обоснование научнопедагогичеких предпосылок компаративистского анализа в содержании спецкурса Эволюция непрерывного образования в Великобритании и США и е влияние на развитие отечественного педагогического пространства.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА


Условия реализации учебного курса: учет принципов непрерывного образования; связь курсовой подготовки с самообразованием; практикоориентированный характер учебного курса. Апробация и внедрение результатов. Результаты исследования и основные положения докладывались и обсуждались на межвузовских конференциях педагогических вузов (Ростов-на-Дону) и других вузов региона и страны (Донской юридический институт). Материалы исследования уже учтены при организации подсистемы повышения квалификации профессорско-преподавательского состава в ряде вузов ЮФО РФ (РГПУ, РГУ, СКНЦ ВШ, ИУБиП). По теме диссертации опубликовано 7 работ общим объёмом ,1 п. Публикации отражают основное содержание исследования. Структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложения. Глава I. В современных условиях образование стало одной из самых обширных сфер человеческой деятельности. Его роль возрастает во всем мире. Проблемы реформирования системы образования России, обусловленные новыми социально-экономическими условиями, вызвали потребность в инновационных процессах всей системы образования и её структурных звеньев. Педагогика, её теории и ценности никогда не существуют в изолированном пространстве. В условиях локально-глобального характера развития универсума разрабатываются принципиально новые, неразрывно связанные с интегративными процессами, концептуальные модели образования ЮНЕСКО - «учение через всю жизнь». Сегодня наблюдаются тенденция роста числа учебных заведений в нашей стране, стремление российского образования соответствовать мировым стандартам. Обратимся к историческим аспектам становления теории и практики непрерывного образования, чтобы прояснить современную ситуацию. Некогда, поделив государства на две категории: у одних есть учение, а у других - нет, философы отстояли категорию образованности как смыслообразукнцую основу нашего бытия. У истоков первых образовательных учреждений лежали издревле две противоположные тенденции: одна из них - нацеленность на получение и тиражирование фундаментальных знаний; другая - стремление обеспечивать практическую высококлассную профессиональную подготовку. Школы и университеты, отвечая в каждом конкретном случае на спонтанно и естественно возникающие запросы конкретного общества, смогли стать во главе общественно-культурной жизни, отражением меры цивилизованности народов. Первая тенденция была связана с образовательной миссией учебных заведений, обогащающей личность духовно и потому высвобождающей её творческие способности. Традиционно эта тенденция базировалась на книжной учености, и исходной основой такого вида учености стала невиданная ранее роль книги. Книга являлась инструментом познания, она несла в себе распространение письменной культуры и, в первую очередь, письменного доказательства истины. Ссылка на авторитет постепенно была заменена практикой логического обоснования аргументов. В поисках новых доказательств схоласты начинают применять наблюдения и эксперименты. В Средневековье происходит углубление человека в свой духовный мир, размышление над происхождением его содержания, процессами изменения своих внутренних состояний. Характерной особенностью средневековых образовательных учреждений являлось зарождение науки и книжной образованности, в особенности интеллектуализма и рационального сознания. Вырисовывается классическая модель университета, потребовавшая от своих выпускников большой книжной образованности, широкой эрудиции и глубокого знания своего предмета. Вторая тенденция была связана с потребностями средневекового общества в большом количестве грамотных, хорошо образованных специалистов: теологов, практикующих священников, юристов, врачей, делопроизводителей. Специфическим видом хозяйственной и культурной жизни европейских государств, например, было создание университетских городков. Так, Болонья, основанная как студенческий городок, вскоре превратилась в процветающий научный центр. В рамках второй тенденции зарождалась и разрабатывалась концепция образования, ставившая своей целью подготовку высококвалифицированных и высокообразованных специалистов.