Модульный подход к конструированию учебного процесса современного колледжа

• Автор: Геворкянц, Жанна Амазасповна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Владикавказ
• Количество страниц: 163 с. : ил.

Оглавление
Введение.

Глава 1. Теоретические предпосылки использования модульного подхода в обучении.

1.1.Понятие и сущность модульной технологии

обучения

1.2.Колледж как профессиональная образовательная

система.
Выводы
Глава 2. Конструирование учебного процесса с применением модульной технологии в условиях колледжа.

2.1. Построение учебного курса по принципу модульного обучения

2.2. Осуществление педагогического контроля учебной деятельности студентов в системе модульного обучения
2.3. Организация и проведение опытноэкспериментальной работы.
Выводы.
Заключение.
Библиографический список использованной
литературы.
Приложения.
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность


Провести эмпирическое исследование с целью проверки эффективности использования технологии модульного обучения в формировании познавательно-профессиональных умений и навыков студентов колледжа, в повышении уровня их компетентности. Методологическую основу исследования составили положения диалектико-материалистической философии о единстве сознания и деятельности, о формировании личности в деятельности, об активной роли личности как субъекта познания, о взаимосвязи в развитии творческих способностей личности; ведущие идеи философии и социологии образования; современные концептуальные теории педагогических систем и педагогических технологий. Е.Н. Князева, Н. В. Кузьмина, И. В.Прангишвили, И. Н.Пригожин и др. С.И. Архангельский,А. П.Беляева,В. А.Сластенин,А. А.А. З.К. Каргиева, Е. А.Климов, Н. В.Кузьмина и др. Б.Г. Ананьев, Л. С.Выготский, Е. А.Климов, В. A.Н. Леонтьев и др. Г.Н. Александров, В. П. Беспалько, В. В.Гузеев, В. М.Кларин, В. B.П. Симонов и др. П.Я. Гальперин, Т. А.Ильина,Н. Ф. Талызина, И. К.Шалаев и др. B.C. Аванесов, И. Я.Лернер, В. П.Симонов и др. ЬНТ> обучения (В. Гольдшмидт, А. Гуцински, Г. Овенс, Дж. Расссл, В. А.Рыжов, И. Б.Сенновский, П. И.Третьяков, М. А. Чошанов, П. Я.Юцявичеие и др. Методы исследования: теоретические - анализ психолого-педагогической и методической литературы по теме исследования, сравнение, обобщение, системный подход к изучаемым явлениям, восхождение от абстрактного к конкретному; эмпирические - педагогическое наблюдение, анкетирование; тестирование, педагогический эксперимент, исследовательская беседа; изучение и обобщение педагогического опыта, планирующей учебнометодической документации, анализ продуктов деятельности обучающихся; математической статистики в обработке опытноэкспериментальных данных. Исследование осуществлялось в три этапа. Первый этан — проблемно-поисковый (- гг. Второй этап - основной (- гг. Теоретическая разработка проблемы, составление модульной программы, разработка содержания учебных модулей и их методическое оснащение, осуществление педагогического эксперимента, получение экспериментальных данных, обработка промежуточных результатов. Третий этап - завершающий ( - гг. Базой исследования является педагогический колледж при Севсро-Осетииском государственном педагогическом институте. На разных этапах в исследовании приняли участие 5 человек (студенты, преподаватели, руководители учебных подразделений, работники управленческих структур). I образовательного процесса в условиях колледжа, предусматривающая овладение теоретическими знаниями (модуль познавательного типа) и. Результаты и выводы исследования имеют практическую значимость для преподавателей при освоении ими технологии модульного обучения, разработке индивидуальных программ обучения студентов, целевых совокупных унифицированных обучающих модулей. Технология модульного обучения объединяет целесодержательные и процессуальные компоненты, адаптированные к учебно-познавательной и личностно-развивающей деятельности студентов. Цели, содержание и технологии сконструированной на основе модульного подхода педагогической модели определяют такие принципы, как систематичности, последовательности, модульности, динамичности, гибкости, самостоятельности. Элементами модели выступают: содержание обучения, представленное в виде автономных блоков, модульные программы познавательного и деятельностного типа, контрольно-диагностические материалы, опорные схемы и конспекты. Ход и результаты исследования на различных этапах работы обсуждались и были одобрены на заседаниях кафедры общей педагогики '4 Северо-Осетинского государственного университета им. К.Л. Хетагурова. Владикавказ, , , гг. Владикавказ, г. Региональное профессиональное образование: проблемы и перспективы развития» (гг. Пенза - Тула, г) обсуждались на заседаниях кафедры педагогики и методики дошкольного образования Северо-Осетинского государственного педагогического института. Материалы исследования изложены в публикациях автора в научных сборниках и журналах. Северо-Осетинском государственном педагогическом институте.