Моделирование педагогических ситуаций в процессе развития коммуникативной компетентности будущего учителя начальных классов

• Автор: Федоренко, Татьяна Григорьевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 206 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава 1. Теоретические основы развития коммуникативной компетентности в структуре подготовки учителя начальных классов

1.1. Сущностная характеристика коммуникативной компетентности.

1.2.Анализ проблемы развития коммуникативной компетентности в современных условиях

1.3. Моделирование педагогических ситуаций в системе

профессиональной подготовки учителя.

Выводы по главе

Глава 2. Использование моделирования педагогических ситуаций в процессе развития коммуникативной компетентности.
2.1. Определение состояния сформироваиностп коммуникативной компетентности будущего учителя
2.2. Система работы по развитию коммуникативной компетентности средствами моделирования.
2.3. Результаты опытноэкспериментальной работы.
Заключение
Список использованной литературы


Профессионально-педагогическая компетентность является интегральной профессионально-личностной характеристикой педагога. Она определяет качество его деятельности, выражается в способности действовать адекватно, самостоятельно и ответственно в постоянно меняющейся профессиональной ситуации, отражает готовность к самооценке и к саморазвитию. Профессионально-педагогическая компетентность проявляется в профессиональной активности педагога, которая позволяет характеризовать его как субъекта педагогической деятельности и общения (Л. И. Колесникова). Эго разделение позиций весьма условно, т. Новая компетентность» (Ю. Ф. Абрамов, Б. С. Гсршунский, Ф. Г. Зиятдинова, В. П. Кудашов, JI. II. Лссохина и др. Структуры компетентности, разработанные в современных педагогических исследованиях, могут быть объединены в две группы: структуры профессиональной компетентности и структуры так называемой непрофессиональной компетентности. Исследователи сходятся во мнении относительно инвариантного компонента структуры профессиональной компетентности - это профессионально значимые зчания, умения и качества. В структурах так называемых непрофессиональных компетентностей достаточно сложно выделить некий инвариант, так как модели построены на разных основаниях. Сегодня является очевидным, что термин «компетентность» в современных научно-педагогическом знании не имеет однозначного толкования. В зависимости от используемого ь исследовании подхода, понимание сути компетентности будет изменяться. Так, с позиции аксиологического подхода, под компетентностью будет пониматься, в первую очередь, личностное (или профессиональное значимое) качество, способность и т. Деятельностный подход позволяет на первый план вывести такие стороны компетентности, как совокупность умений, обеспечивающих возможность самореализации личности или готовности к осмысленному осуществлению определенного вида деятельности. Системный подход проявит, соответственно, системные стороны компетентности, такие как синтез знаний, умений и способностей, адекватных определенному типу решаемых задач (или проблем) или способность и готовность к чему-либо, основанные на комплексе усвоенных знаний, умений и навыков. Компетенция характеризует процесс, а компетентность -результат. Многообразие исследуемых видов компетентностей позволяет сделать гипотетическое предположение о классификациях этих видов по разным основаниям. Так, на основании принадлежности к определенной профессии возможно выделение профессиональной компетентности, необходимой для выполнения тех или иных профессиональных функций (в частности педагога) и непрофессиональной компетентности, виды которой были перечислены выше. Другим основанием классификации могут являться виды деятельности, осваиваемые человеком, и сферы приложения этой деятельности. Деятельность в философии трактуется как «активность субъекта, направленная па мир объектов во взаимодействии с другими субъектами» (М. С. Каган). Соответственно направленность, интенсивность и результативность деятельности определяются потребностями и возможностями действующего субъекта. Его потребности состоят, прежде всего, в том, чтобы изменять природную среду, приспосабливая ее к своим нуждам и интересам» (М. С. Каган). Поэтому компетентности человека проявляются в соответствующей деятельности или в сфере ее приложения. Па этом основании возможно выделение коммуникативной, языковой, информационной, методологической, социальной компетентности, компетентности в сфере искусства и т. Необходимо отметить, что предложенные варианты классификации взаимоиересскаются друг с другом. Так, например, можно утверждать, что такие виды компетентностей, как коммуникативная и информационная являются необходимыми составляющими профессиональной компетентности педагога. Вопрос структуры компетентности так же, как и содержания этого понятия, остается пока открытым. Но практически все исследователи выделяют в качестве структурных компонентов компетентности ценностномотивационный, знаниевый и деятельностный аспекты, имея в виду опыт практической деятельности.