Моделирование педагогического процесса интеллектуально-личностного развития учащихся

• Автор: Гафурова, Наталия Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Красноярск
• Количество страниц: 395 с. : ил.

Содержание образования как элемент интегральной модели педагогического процесса

интеллектуальноличностного развития учащихся

Обоснование выбора педагогической технологии в моделировании педагогического

процесса интеллектуальноличностного развития учащихся

Выводы по второй главе

Моделирование педагогического процесса интеллсктуально личностного развития

одаренных детей

Сущность и показатели одаренности детей

Разработка модели педагогического процесса интеллектуальноличностного

развития одаренных детей

Реализация модели педагогического процесса интеллектуальноличностного

развития одаренных детей
Выводы по третьей главе
Моделирование педагогического процесса интеллектуально лнчностного развития
учащихся в условиях профильного обучения
Специфика профильного обучения
Разработка модели педагогического процесса интеллектуальноличностного
развития учащихся в условиях профильного обучения
Процесс реализации интегральной модели педагогического процесса
интеллектуальноличностного развития учащихся в условиях сетевой организации
профильного обучения
Выводы к четвертой главе Заключение
Библиографический список Приложения
Введение


Моделирование педагогического процесса. Российской Федерации нг. Сгуальном и личностном развитии учащихся. Е.Н. КабановаМиллер, Менчинская, И. П. Павлов, Ю. Самарин, И. В.П. Беспалько, П. И.П. Калошина, Н. Ф. Талызина и др. Н.П. Гузик, В. В. Фирсов и др. В.К. П.М. Эрдниев, модель оптимизации учебного процесса Ю. Бабанский. На развитие мышления направлены модель развивающего обучения В. Занков, В. В. Репкин, Д. Б. Эльконин и др. А.М. Матюшкин, М. И. Махмутов, Г. И.Щукина и др. В.С. Библер, С. Ю. Курганов и др. В.М. Монахов и др. М.А. Холодная. А.Н. Тубельского и др. Б.Г. Выготского, А. Н. Леонтьева, С. Л. Рубинштейна, Ш. А. Амонашвили, В. Сухомлинского, А. Н. Тубельского, М. П. Щетинина, И. А. Зимней. М.Н. Берулавы, П. Л. Богдановой, Д. Б. Богоявленской, Е. Бондаревской, М. А. Бондарчука, А. П. Вилицкой, С. В. Герасимовой, С. В.А. Петровского, Г. Н. Прозументовой, Л. К. Рахлевской, В. В. Серикова, И. Якиманской и других ученых. Тихомирова, К. А. Абульхановой Славской, Б. М.А. Холодной, Н. Г.Стрикуна, Г. Б. Корнетова, Г. Д. Глейзера, Дж. Тихомиров. К.А. АбульхановаСлавская. В.Г. Ананьев. М.А. Холодная. Г.Д. Глейзер. Н.Г. Стрикун. Выделить показатели интеллектуальноличностного развития учащихся. А.Н. Аверьянов, В. Г. Афанасьев, И. В.Блауберг, А. М. Гендин, В. М.И. Шилова, У. Ы.Винер, Б. С. Грязнов, В. П. Давыдов, А. Дахин, Е. П. Никитин, Ф. И. Перегудов, Л. А. Растригин, Л. Розенблют, Ф. Тарасенко, В. А.Тестов, В. Ш.А. Амонашвили, М. В. Бугуславский, В. Алексеева, М. Е.В. Бондаревская, О. Л.Подлинясв, В. В. Сериков, В. С.Н. Чистякова, И. Ю.К. Бабанский, Ильин, В. В. Кра евский, И. Лернер, В. Ф. Паламарчук, П. И. Пидкасистый, В. А. Сластенин, В. А. Смирнов, М. Скаткин, Г. В.В. Игнатова, М. В. Кларин, В. А.Пстровский, В. Е.В. Бондаревская, Н. В. Бочкина, З. Васильева, М. В.И. Загвязинский, Т. Н. Мальковская, В. В.В. Давыдов, Л. В.Занков, М. В. Кла рин, И. Лернер, М. И. Махмудов, И. Б.Г. Ананьев, П. Я.Гальперин, Л. А.И. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн и др. К.А. А. В. Б ру шли некий, Л. М. Попов и др. П.П. Блонский, В. А. Петровский, К. К. Платонов, А. Н Фапалеев и др. К.Л. ЛбульхановаСлааская, Б. Г. Ананьев, Дж. Келли, Г. Б. Корнетов, Н. Стрикун, Тихомиров, М. В. А. Адольф, В. А. Болотов, Э. Ф. Зеер, В. В. Сериков, А. В. Хуторской, И. Фрумии. Свердловского района г. Свердловского, Ленинского, Кировского районов I. Железногорска. Красноярска и 2 г. На втором этапе гг. На третьем этапе гг. Школавуз и для учащихся профильного обучения общеобразовательной школы. Четвертый этап гг. Апробация и внедрение результатов исследования. ЮжноУральск и других. В г. Глава I. Г.Г. Теоретические основания моделировании. Они воссоздают отображающий аналог, подобие, имитацию своих объектов. Н.Алсксеев, Видт, Н. Винер, Б. С. Грязнов, В. П. Давыдов, А. Н. Дахин, Б. Н.Неиомнящая, Е. П. Никитин, Ф. И. Перегудов, Л. А. Растригин, А. Розенблют, Ф. Тарасенко, В. А. Тестов, В. А. Штофф, Г. Щедровицкий, В. Розин. Модель рассматривается в работе Г. Щедровицко го, В. Рогозина, И. Алексеевой, Н. В ряде работ модели это специальные системы. Целесообразная деятельность невозможна без моделирования. Ф.И. Перегудов и Ф. Н.Э. Касаткиной и Ю. Л.Л. Модели могут делиться на статические и динамические. Таблица 1
Существуют другие типологии моделей. Так, например, А. В научной литературе авторами А. Н. Дахин, Е. П. Никитин, Ф. И. Перегудов, Л. Растригин, А. Розенблют, Ф. П. Тарасенко, В. А. Тестов, В. Главная ценность моделей как формы знаний состоит в том. Моделирование педагогического процесса. В качестве такого используется педагогическое моделирование. Для оценки построенной модели используется понятие адекватности. А.Н. В научный лексикон оно было введено русским педагогом П. Ф. Каптеревым. Например, В. В этом плане очень полезна теория Л. В.П. В частности, В. М.А. В работах М. Г.Б. По мнению Ш. М.В. Е.А. Ямбург указывает на существование когнитивной или личностной педагогики. III. А. Амонашвили и Е. Так, Ш. Г.Б. Корнетов. I, исследования по граждановедческому образованию , г. В г. Норвегии и Швеции. Сингапур.