Методическое сопровождение инновационной деятельности учреждений среднего профессионального образования

• Автор: Петрова, Людмила Иннокентьевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 188 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Введение

Глава I. Методическое сопровождение инновационной дея

тельности в учреждениях среднего профессионального образования

1.1. Инновационная деятельность в учреждениях среднего профессионального образования и психологопедагогичсские условия успешности е реализации.
1.2. Роль формирования методологической культуры педагогов среднего профессионального образования в условиях инновационной деятельности.
1.3. Методическая работа в условиях инновационной деятельности в учреждениях среднего профессионального образования.
1.4. Методическое сопровождение инновационной деятельности в учреждениях среднего профессионального образования как педагогическая проблема. Выводы по 1 главе.

Глава II. Реализация методического сопровождения иннова

ционной деятельности в учреждениях среднего профессионального образования.

2.1. Модель методического сопровождения инновационной деятельности в учреждениях среднего профессионального образования.
2.2. Условия успешности методического сопровождения инновационной деятельности в средних профессиональных учебных заведениях.
Выводы по 2 главе.
Глава III. Апробация модели методического сопровождения инновационной деятельности в учреждениях СПО.
3.1. Диагностика педагогической деятельности в системе профессионального совершенствования педагога среднего профессионального образования.
3.2. Реализация модели методического сопровождения инновационной деятельности.
3.3. Результаты опытноэкспериментальной работы по апробации модели методического сопровождения инновационной деятельности в среднем профессиональном учебном заведении.
Выводы по 3 главе.
Заключение
Библиография


B.C. Лазарева, М. М. Поташника, Л. С. Подымовой, Г. К. Селевко, Т. А. Сергеевой, В. А. Сластёнина, В. М. Степанова и др. Анализ литературы показал, что в исследованиях учёных эти понятия трактуются по-разному. Так М. М. Поташник и B. C. Лазарев разграничивают понятия “новшество” и “инновация”: “Новшество - это именно средство (новый метод, методика, технология, учебная программа и т. Однако мы считаем более оптимальной позицию В. А. Сластёнина и Л. С. Подымовой, которые рассматривают понятие “инновация” (нововведение) и как новшество, и как процесс введения этого новшества в практику. Нововведение можно рассматривать как комплексный целенаправленный процесс создания, распространения и использования новшества, целью которого является удовлетворение потребностей и интересов людей новыми средствами, что ведёт к определённым качественным изменениям системы и способов обеспечения её эффективности, стабильности и жизнеспособности”[3,]. Близкой к данной является и позиция В. М. Степанова, определяющего инновационный процесс как “комплексную деятельность по созданию, освоению и распространению инноваций”[0, ], тогда как Г. В. Мухаметзянова считает, что инновационный процесс, включающий в себя 3 этапа (генерирование идеи, разработку идеи в прикладном аспекте и реализацию нововведения в практике) “представляет собой совокупность процедур и средств, с помощью которых научное открытие, идея превращается в социальное, в том числе образовательное, нововведение” [, ]. Однако это определение не раскрывает всей сущности инновационной деятельности. Согласно 1 статье Закона «Об инновационной деятельности и о государственной инновационной политике», можно понимать инновационную деятельность как особый процесс, реализующий смену одного вида деятельности другим. Вслед за определением инновационного образования П. В.М. Зуева [0], инновационная деятельность понимается нами как процесс, преимущественно ориентированный на максимальное развитие творческих способностей и создание мотивации к саморазвитию индивида на основе добровольно избранной образовательной траектории в области профессиональной деятельности. В основу настоящего исследования была положена следующая характеристика инновационной деятельности, данная Т. А. Сергеевой и Н. М. Уваровой: «Инновационная деятельность (нововведение) — механизм развития ОУ (образовательного учреждения). Для нас важно подчеркнуть, что инновационная деятельность предусматривает творческий поиск педагогом форм и средств профессиональной самореализации, открытие новых - оригинальных и оптимальных именно для него способов профессиональной работы. На наш взгляд, очень краткая и одновременно ёмкая характеристика особенностей и отличительных черт педагогических инноваций дана Т. Предмет инновационной деятельности - личность, неповторимая, развивающаяся, обладающая специфическими особенностями. Зависимость от объективных условий в виде социального заказа или востребованности обществом. Психологическая готовность педагога к принятию и реализации педагогических инноваций. В связи с вышеизложенным, под педагогической инновацией мы понимаем процесс создания и внедрения разнообразных по содержанию нововведений (в содержании образования, в методиках, технологиях, формах, методах, приёмах, средствах учебно-воспитательного процесса, в организации учебно-воспитательного процесса, в управляющей системе ОУ), являющихся отражением личностных особенностей педагога, определяющихся характером его са-мопроявления в профессиональной деятельности. Анализ литературы позволил прийти к выводу, что инновациями можно управлять. Это означает, что можно использовать различные способы и средства управляющего воздействия, позволяющие в той или иной степени влиять на ход инновационного процесса, на увеличение продолжительности жизненного цикла инновации, на рост эффективности инновации. Инновационную деятельность, по утверждению В. М.Стспанова, возможно полноценно организовать лишь в образовательном учреждении, работающем в инновационном режиме: «.