Личностно ориентированный подход в адаптивной системе обучения решению учебно-познавательных задач : На примере школьного курса физики

• Автор: Дзеранова, Алета Лаврентьевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Владикавказ
• Количество страниц: 187 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
.
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЛИЧНОСТНО ОРИЕНТИРОВАННОГО ПОДХОДА В АДАПТИВНОЙ СИСТЕМЕ ОБУЧЕНИЯ
1.1. Определение понятия личностно ориентированное обучение и его использование в современной психологопедагогической науке .

1.2. Адаптивная система обучения как основа личностно ориентированного обучения

1.3. Методологические основы использования личностно ориентированного подхода в адаптивной системе обучения на примере школьного курса физики
ВЫВОДЫ.
ГЛАВА 2. СУЩНОСТЬ, СОДЕРЖАНИЕ И СТРУКТУРА РЕАЛИЗАЦИИ ЛИЧНОСТНО ОРИЕНТИРОВАННОГО ПОДХОДА В АДАПТИВНОЙ СИСТЕМЕ ОБУЧЕНИЯ РЕШЕНИЮ УЧЕБНО ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ЗАДАЧ НА ПРИМЕРЕ ШКОЛЬНОГО КУРСА ФИЗИКИ
2.1. Общая характеристика модели личностно ориентированного подхода в адаптивной системе обучения
2.2. Психолого педагогические условия реализации личностно ориентированного подхода в адаптивной системе обучения учащихся

решению учебнопознавательных задач на примере изучения

физики.
2.3. Постановка эксперимента и анализ его результатов.
ВЫВОДЫ.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
БИБЛИОГРАФИЯ


В процессе работы отрабатывались и систематизировались полученные данные, уточнялись теоретические положения и формулировались выводы, разрабатывались, апробировались и внедрялись в учебный процесс практические рекомендации, выполнялось научное и литературное оформление диссертации. Качество и эффективность формирования структуры интеллектуальных умений и умственных действий учащихся по овладению предметными знаниями в процессе решения учебнопознавательных задач определяет диагностика развития индивидуальных механизмов усвоения. Условиями управления индивидуальными механизмами усвоения являются различные сочетания структур интеллектуальных процессов, приемов и методов логического мышления. Разработанная и экспериментально апробированная модель лич-ностно ориентированного подхода в адаптивной системе обучения решению учебно-познавательных задач, построенная на основе взаимодействия понятий: «личность», «деятельность», «учебная задача», «управление индивидуальными механизмами усвоения», «система ориентировочной основы деятельности по овладению интеллектуальными умениями». Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись на всех его этапах. Результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры педагогики Северо-Осетинского государственного университета им К. Л. Хета-гурова и кафедры естественно-математического цикла Республиканского института повышения квалификации работников образования РСО-Алания. Основные результаты работы докладывались на международной конференции «Проблемы регионального управления, экономики, права и инновационных процессов образования» (г. Таганрог, г. Новые информационные технологии и их применение» (г. Владикавказ, г. Студенческая наука экономике России» (г. Ставрополь, г. Методика преподавания блока фундаментальных дисциплин» (г. Ульяновск, г. Актуальные проблемы современной науки» (г. Самара, г. Результаты исследования апробировались в системе общего среднего образования г. Владикавказа, РСО-Алания (школах, гимназиях), на курсах повышения квалификации учителей РИПКРО РСО-Алания. Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений. Глава 1. В последнее время образование во всем мире рассматривается в качестве важнейшего фактора становления и развития личности как индивидуальности. Оно является неотъемлемой частью сложной социокультурной среды, в которой живет каждый человек. Находясь в этой среде, он, с одной стороны, усваивает ее ценности, требования, адаптируется к ним, а с другой стороны - активно создает для себя необходимые условия для вхождения в культуру общества адекватно своим индивидуальным особенностям, мировоззренческим ценностям и личностным установкам. Образование обеспечивает не только познание мира, но и развитие личности в ее индивидуальности, неповторимом своеобразии. Это должно обеспечиваться образовательным процессом, основная функция которого - организация единого пространства познания и индивидуального развития. Образование в настоящее время переживает кризисное состояние. Масштабы этого кризиса в разных странах различны, поскольку различны структура и организация национальных систем образования, механизмы взаимодействия образования с экономикой, политикой, наукой и культурой. Несмотря на многообразие форм проявления кризиса образования, суть его состоит в том, что в настоящее время в большей степени реализуется «поддерживающее обучение», в то время как необходим переход на «инновационное обучение», что требует пересмотра всех структурных элементов педагогической системы: ее содержания, методов, форм, средств и результативности. Переход на «инновационное обучение» предполагает серьезную работу по созданию нового в педагогике личностно ориентированного подхода в обучении, без чего преодоление кризиса в образовании реально невозможно. Это понимают и теоретики, и практики современного образования. Построение подобной инновационной педагогической системы требует скоординированности всей современной психолого-педагогической науки. Оно требует специальных исследований в области философии образования, координации усилий многих специалистов (философов, психологов, педагогов, методистов), повседневной и очень кропотливой работы учителей-практиков, отделов управления образованием всех уровней.