Культурологические основания модернизации современного российского образования

• Автор: Хоронько, Любовь Яковлевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Ростов-на-Дону
• Количество страниц: 402 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ


Введение

Глава I. Модернизация образования как социально педагогическая проблема

1.1. Мировые тендкнцин развития образования в постиндустриальном обществе

1.2. Обострение противоречий между образованием и культурой в условиях модернизации

1.3. Модернизация образования как проблема развития отечественного образования Выводы к 1 Главе

Г лава II. Модернизация образования как проблема культуры

2.1. Модернизация образования как историкокультурный процесс

2.2. Культурологический процесс основополагающий методологический принцип модернизации современного образования
2.3. Культурные смыслы модернизации образования в современных условиях
Выводы ко II Г лаве
Глава III. Регионально культурный контекст модернизации образования
3.1. Региональная культура как среда модернизации образования
3.2. Нацинальнорегиональные модели модернизации образования
3.3. Качество современного образования в контексте национальнорегиональной культуры
Выводы к III Главе
Глава IV. Педагогическая культура субъектов модернизации как условие обеспечения
ее культурных оснований
4.1. Сущность, ценности, смыслы педагогической культуры в современном обществе
4.2. Особенности педагогической культуры субъектов модернизации образования.
4.3. Современные образовательные модели как механизм сохранения и развития культурных основ образования
Выводы к IV Главе
Заключение
БИБЛИОГРАФИЯ


Вместе с тем в нашей стране модернизация носила избирательный характер, она затрагивала лишь экономику, промышленность, военную сферу. Культура вообще была на обочине цивилизационных процессов. Это обстоятельство породило противоречия в тех модернизационных сдвигах, которые имели место в социокультурном развитии страны: новые элементы в экономике, политике, промышленности, науке усиливали противоречия с базовыми ценностями культуры, инновации отвергались обществом. В некоторых философских концепциях модернизация рассматривается как цель развития того или иного общества на определенном этапе, т. Аргументацию данной точки зрения в определении социальной технологии дано К. Мангеймом как "совокупность методов, оказывающих влияние на поведение человека и служащих в руках правительства сильным средством социального контроля" [2, с. В этой связи в наиболее передовых странах мира образование рассматривается как средство обновления общества, а любые процессы модернизационного характера в экономике, политике начинаются с реформы образования. Значимость образования в процессах модернизации общества подтверждается огромным количеством исторических фактов. Так, в конце -х - начале -х годов, после запуска на космическую орбиту первого советского спутника и первого космонавта, в США выходит документ "Акт об образовании в целях национальной безопасности". В -е годы, когда Япония выступает как главный конкурент США по уровню своего экономического и технологического развития, в США выходит документ с похожим названием - "Акт об образовании в целях экономической безопасности". И выход этого документа опять же сопровождается реформами в образовании. Образование рассматривается как средство преодоления отставания страны в той или иной жизненно важной сфере общественного развития [1]. В социально-педагогическом контексте в конце -х и начале -х годов педагогическая теория переживала острый кризис своих оснований. В. Дильтея и его последователей (Г. Ноль прежде всего), и сохранялась в качестве парадигмальной вплоть до середины -х годов, была подвергнута критике в связи с тем, что она перестала соответствовать социокультурным ожиданиям общества по проблемам образования. Так, американский философ Д. Бурстин считает, например, что «ближе к концу XX века американская «система» образования в той мере, в какой ее можно считать системой, все еще была поставлена с ног на голову». Ведь основная цель образования заключается в том, чтобы личность получила максимальное развитие, однако на практике ее результатом зачастую становилась функциональная неграмотность. В связи с этим «главными целями реформ объявлены достижение совершенства» [, с. Как нами было указано ранее, анализ мировых тенденций модернизации сферы образования показывает, что во всех странах образованию уделяется особое внимание. Поиски моделей образования, адекватных современному типу культуры и отвечающих новому этапу развития цивилизации, составляют одну из актуальных проблем современной педагогики. При разработке теоретических основ модернизации образования очень важно учитывать уже имеющиеся механизмы модернизации процесса, которые в ходе своего развития уже разработаны в мировом педагогическом опыте. В частности, во многих государствах обращается внимание на стандарты обучения, которые устанавливаются для учащихся и студентов, поэтому сейчас идет поиск более совершенных стандартов образования, чтобы оно отвечало самым высоким требованиям, предъявляемым и характером культуры, и ускоренным развитием научно-технического прогресса. Но в этом процессе необходимо исходить из осознания того, что стремление к совершенствованию образовательных стандартов не должно приводить к их единообразию, ибо мир представляет собой многообразие цивилизаций и культур, и поэтому в разных странах эффективность образования достигается различными путями. Конечной целью образования должно быть, - подчеркивает Ф. Майор, - развитие человеческой личности ради нее самой, служение уникальным целям каждой конкретной культуры и внесение в то же время вклада в глобальную культуру мира и во взаимопонимание».