Исследовательские умения как средство развития самодеятельности старшеклассников

• Автор: Головизнина, Наталья Леонидовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Киров
• Количество страниц: 186 с. : ил.

Введение

Гласа . Педагогические основы формирования исследовательских умений как

средства развития самодеятельности

старшеклассников

Проблема развития самодеятельности учащихся

в учебном труде

Сущность, структура и формирование исследовательских

умении

Педагогические возможности учреждении дополнительного образования в

формировании исследовательских умений и развитии самодеятельности

старшеклассников

Выводы по главе 1
Глава 2. Практика формирования исследовательских умений как средства развития
самодеятельности старшеклассников в Кировской областной очнозаочной
историкокраеведческой школе
Специфика работы Областной очнозаочной историко краеведческой школы в
формировании исследовательских умении старшеклассников
Педагогическое руководство формированием исследовательских умений учащихся
Механизм формирования исследовательских умений как средства развития
самодеятельности старшеклассников 4
Выводы по главе 2
Заключение
Библиографический список
Приложения
ВВЕДЕНИЕ


Гласа . Глава 2. К.Д. Ушниского, Л. Н. Толстого, П. С.Т. Шацкий, П. П. Блонский, М. М. Пистрак, В. I I. Росинский, Л. С. Макаренко, В. Н. Терский и другие. В.А. Высшей степенью развития учебного труда старшеклассников, по мнению И . Лернера, М. З.А. Абасова, В. М. Коротов, В. Я. Ляудис, Л. Садакова, Ю. А. Сауров разрабатывают технологию их формирования. Ю.К. Бабанский, М. И. Бойцов, А. Е. Веретенникова, И. Леонтович, Б. И. Хасан, Е. А.Г. Асмолов, Л. В. Алиева, А. К. Бруднов, В. А. Горский, Е. Леонтович, Л. Гипотеза исследовании. Д. Брунер, Ф. Бэкон, Д. Дьюи, М. С. Каган, Сократ и др. Выготский, А. Н. Леонтьев, I. Рубинштейн, Д. Б. Эльконии и др. Н.В. Котряхов, И. А. Кузьмина и др. П.П. Блонский, А. М.М. Пистрак, В. Н. СорокаРосинский и др. М.А. Данилов, Б. П. Есипов, Н. В. Иванкова, И. Я. Лернер, Б. М.Н. Скаткин и др. В.В. Башев, Дашошснков, Д. Журавлев, М. Лукьянова, Г. К. Сслевко, И. Фрумин, Юркевич и др. М.П. Барболин, Н. В. Проданова, Хуторской, М. Н. Шардаков и
формирования умений учебноиознаватсльной деятельности М. Лошкарсва, Ю. А. Сауров и др. Бобров, М. Г.А. Русских, Усова и др. Л.Л. Гордин, В. Коротов, В. Я. Ляудис, Л. Г. Садакова, Ю. А. Сауров и др. Л.В. Алиева, А. Г. Асмолов, А. К. Бруднов, В. А. Горский, Е. База исследования. Центра детскоюношеского туризма экскурсий. На первом этапе гг. Второй этан гг. Дневник исследователя. На третьем этапе гг. Котслышча и г. Вятские Поляны. ТРИЗ, в филиале областной школы г. Внешкольник. Структура диссертации. ГЛЛВЛ 1. Самодеятельность не имеет врожднного характера. К.Д. Ушинский. П.Ф. Каптерсв и Л. И. Толстой , 5. К.Н. Вентцеля , . С развитием умственных сил связывает самодеятельность А. Так, в середине XIX в. А.Я. Н.Л. XX века еще не было точно определено. В своем исследовании Н. Л.Ф. В.А. Герд метод лабораторных уроков К. Ягодовский естественнонаучный эвристический А. П. Пипксвич , с. Профессор Б. И, несмотря на то, что, по мнению М. М. Пистрака, И. Лернера и др. Такие видные деятели просвещения, как П. П. Блонский, М. В.И. СорокаРосинский, С. Основной задачей школы, по мнению П. П.П. С.Т. С.Т. В.Н. СорокаРосинский. Опыт работы школы им. В.Н. СорокиРосинского, должно продолжаться в иной форме на вечерних занятиях. В.И. В основе жизни школы им. У педагогов школы им. Что угодно, лишь бы знание не оставалось мртвым. Достоевского эти примы давали обильные всходы. Макаренко. Макаренко выступал за научноорганизованную систему всех влияний. Вторая стадия связана с непосредственной с разработкой.