Инновационная деятельность в системе повышения квалификации как фактор роста профессиональной компетентности инженерно-педагогических работников

• Автор: Зимин, Виктор Николаевич
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Улан-Удэ
• Количество страниц: 200 с. : ил.

Содержание
Введение.
Глава I. Теоретические основы инновационной деятельности в системе повышения квалификации как фактора роста профессиональной компетентности педагога.
1.1. Повышение профессиональной компетентности инженерно педагогических кадров начального профессионального

образования актуальная проблема

1.2. Инновационная деятельность в системе повышения квалификации как педагогическая реальность

1.3. Возможности инновационной деятельности как средства

в повышении профессиональной компетентности инженернопедагогических кадров.

4 Глава II. Экспериментальное исследование возможностей инноваци

онной деятельности в системе повышения квалификации как фактора роста профессиональной компетентности педагогов

2.1. Исходные позиции экспериментальной работы по развитию

профессиональной компетентности педагогов средствами инновационной деятельности в системе повышения квалификации
2.2. Количественный и качественный анализ результатов экспе
I риментальной работы
Заключение.
Список литературы


Рост профессиональной компетентности инженерно-педагогических работников средствами инновационной деятельности реализуется через комплекс организационно-педагогических, психолого-педагогических и научно-методических условий, её обеспечивающих. Иркутск), профессиональных лицеев и училищ № 1, 2, , , , , , г. Иркутск, №, г. Ангарск, № г. Шелехово, № г. Усолье-Сибирское, №7 г. Нижнеудинск, №4 г. Тулун, № г. Братск, № г. Усть-Илимск, №3 г. Киренск, № г. Саянск. В исследовании использован многолетний личный опыт диссертанта в системе образования в качестве преподавателя и руководителя профессионального училища, проректора по системе начального профессионального образования ИПКРО. II этап - (- г. III этап (-г. Абакан, июль г. Воспитание как научная категория и феномен социальной практики» (Владимир, октябрь г. Пути достижения успешности субъектов образовательного процесса» (Иркутск, январь ), «Условия развития системы начального профессионального образования на этапе социально-экономических изменений общества» (Иркутск, август ). Школа профессионального мастерства. Очерк истории развития профтехобразования Иркутской области. Иркутск: ИПКРО, . Мониторинг качества начального профессионального образования. Методические рекомендации. Иркутск: ИПКРО, . Качество профессионального образования (из опыта работы ПЛ №). Обобщение опыта работы, - Иркутск: ИПКРО, , - с. Мониторинг условий осуществления образовательного процесса в учреждениях начального профессионального образования. Иркутск: ИПКРО, , - с. Модульный подход к профессиональному образованию. Профессиональное образование. Качество профессионального образования с позиции личностноориентированного подхода. Иркутск: ИПКРО, , - с. Новые подходы и методы в организации образовательного процесса (методическое пособие), Иркутск; ИПКРО, г,- 4 с. Реализация модульно-компетентностного подхода в обучении (методическое пособие). Иркутск: ИПКРО, ,- с. ПУ» (ПУ №). На реализацию идей эксперимента была направлена работа проблемных семинаров с руководящими и инженерно-педагогическими работниками учебных заведений начального профессионального образования, курсовая подготовка слушателей повышения квалификации, а так же специально организованные тренинги и индивидуальные консультации по проблемам инновационной деятельности. Глава 1. Теоретические основы инновационной деятельности в системе повышения квалификации как фактора роста профессиональной компетентности педагога. Теория непрерывного педагогического образования опирается на значительный практический опыт функционирования системы повышения квалификации, в которой создаются организационно-педагогические и психоло-го-педагогические условия роста профессиональной компетентности педагога. В научных исследованиях существуют различные дефиниции процесса повышения квалификации. Так, с позиции профессионально-деятельностного подхода повышение квалификации педагога понимается как приобретение дополнительных знаний, умений и навыков базового профессионального образования, изначально представляет собой освоение и передачу культуры деятельности, общения, ценностей и норм взаимодействия в человеческом обществе; в контексте гуманитарно-системной теории образования - «некоторое изменение (приращение, расширение, изменение структуры и т. В этом случае система повышения квалификация носит преимущественно просветительно-предметный, либо профессионально-деятельностный характер, а не личностно-профессиональный характер без акцентирования внимания на развитие личности. В системе поствузовского образования выделяется два подхода к пониманию сущности процесса повышения квалификации: во - первых, достаточно разработанный подход, в пространстве которого повышение квалификации понимается как изменение профессионального мастерства учителя, во - вторых, разрабатываемый подход, в пространстве которого повышение квалификации состоит в создании условий для стимулирования личностно-профессионального роста педагога. Первый подход характеризуется работой по оперантному обуславлива-нию (Б. Скиннер) или работой по когнитивному (познавательному) научению [].