Формирование представлений о семейных отношениях у старших дошкольников ДОУ

• Автор: Гольберт, Евгения Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Чита
• Количество страниц: 198 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава I. Теоретико-методологические аспекты формирования
представлений старших дошкольников о семейных
отношениях
1.1 Социализация дошкольника как предмет психологопедагогического сопровождения
1.2 Отношения и представления как психолого-педагогические
категории, особенности семейных отношений
1.3 Структурно-функциональная модель формирования
представлений старших дошкольников о семейных
отношениях
Выводы по I главе
Глава II. Реализация педагогических условий формирования
представлений старших дошкольников о семейных
отношениях
2-1 Создание установки па гармонизацию межличностных
отношений в семье и повышение психолого-педагогической культуры родителей
2.2 Реализация программы «Формирование представлений
старших дошкольников о семейных отношениях» для
подготовительной группы ДОУ
2.3 Реализация совместных занятий родителей и детей,
направленных на изменения и гармонизацию
внутрисемейных отношений
Выводы по II главе
Заключение
Библиография
Приложения

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Семья является самой древней и наиболее широко распространенной социальной группой. Как малая группа она создает своим членам такие условия для эмоциональных проявлений и удовлетворения эмоциональной потребности, которые дают возможность человеку ощущать свою принадлежность к обществу. Семья отличается от других малых групп многообразием, глубиной и длительностью связей, объединяющих ее членов. Именно эти особенности семьи делают её незаменимой в воспитании подрастающего поколения, т.к. они обеспечивают длительное, многостороннее влияние на формирование личности ребенка.
По силе своего воздействия на ребенка семью не может заменить никакой другой общественный институт. Каждый несет на себе бремя возросшей ответственности за детей, их физическое и психическое здоровье за их духовный мир и нравственный облик. Детство особый период в жизни каждого человека. Именно здесь закладываются основные индивидуальнопсихологические свойства и «качества» будущей жизни. В воспитании детей приоритет должен быть отдан семье и родителям.
Семья, являясь для ребенка первым проводником социального влияния, вводит его во все многообразие ролевого поведения, родственных отношений, домашнего быта, вызывая те или иные чувства, действия, способы поведения, воздействуя на формирование привычек, черт характера, психических свойств. Многое из усвоенного в детстве определит качества будущего семьянина (А. Я. Варга, Л. Н. Галагузова, С. В. Дармодехин, О. А. Карабанова, А. Д. Кошелева, А. С. Красовский, Т. В. Кузнецова, О. В. Лобза,
С. Ю. Мещерякова, Е. В. Мжельская, А. В. Мудрик, Л. Ф. Обухова, Г. Г. Филиппова, О. А. Шаграева и др.). В связи с этим можно говорить о взаимозависимости «качества» семьи (ее состава, ценностных ориентации, нравственных устоев, уклада, характера детско-родительских отношений, психологического климата, межпоколенных связей и т.д.) и ее возможностей в решении задачи воспитания ребенка как будущего семьянина. Осознание

родителями влияния опыта внутрисемейных отношений на детей уже на ступени дошкольного детства может быть действенным побудителем для позитивных изменений в собственной семье, гуманизации внутрисемейных взаимодействий, нормализации уклада жизни, обогащения воспитательной деятельности, самовоспитания и самообразования и т.д.
Большое значение в развитии полноценных семейных отношений имеет дошкольный возраст, когда дети, воспитываясь в семье, приобретают представления о семейных ролях, которыми наделены их родители. Именно дошкольный возраст является сенситивным периодом в формировании представлений о своих правах и обязанностях как сына, мужа и отца, члена семьи, соответственно - дочери, жены, матери (А. Я. Варга, Л. Н. Галагузова,
С. В. Дармодехин, Н. И. Демидова, О. А. Карабанова, А. Д. Кошелева, А. С. Красовский, Т. В. Кузнецова, О. В. Лобза, А. С. Макаренко, С. Ю. Мещерякова, Е. В. Мжельская, А. В. Мудрик, Л. Ф. Обухова, Б. Спок, Сухомлинский В. А, Г. Г. Филиппова, О. А. Шаграева и др.). Как отмечает
Н. И. Демидова, осознание родителями влияния опыта внутрисемейных отношений на детей уже на ступени дошкольного детства может быть действенным побудителем для позитивных изменений в собственной семье, гуманизации внутрисемейных взаимодействий, нормализации уклада жизни, обогащения воспитательной деятельности, самовоспитания и самообразования и т.д.
В связи с трансформациями российской традиционной семьи после революции 1917 г. в «постправославную, атеистическую», произошла утрата многих ценностей и проверенных веками жизненных устоев. В середине XX века в подготовку детей к семейно-родительской деятельности включилось государство путем введения «родительского всеобуча», школьного курса «Этика и психология семейной жизни». Кризисные явления в современной семье (увеличение сроков вступления брак; рост разводов, количества неполных, материнских, альтернативных семей; снижение рождаемости; деформации в сфере супружеских, детско-родительских отношений,

литься с принятием оптимальных решений в различных ситуациях жизненного и образовательного выбора, самостоятельно преодолевать препятствия, мешающие ему в успешном самостоятельном продвижении в обучении, самовоспитании, общении, развитии и здоровом образе жизни.
Т. В. Глазкова, моделируя деятельность педагогического сопровождения, опирается на следующие принципы:
- принцип субъектности учащегося: педагогическое сопровождение должно строиться на основе собственной активности ребенка.
- принцип уникальности ребенка: отказ от интерпретаций понятия «социальная норма» как характеристики цели в системе педагогического сопровождения; видение цели сопровождения как помощи ребенку в предвосхищении желаемых собственных позитивных эмоциональных состояний и переживаний в будущем и выборе адекватных способов достижения этих состояний.
- принцип ценностных отношений: использование методов и приемов, активизирующих субъективные смыслы, интенции и ценности развивающегося ребенка на основе рефлексивного отношения к учебной деятельности.
- принцип целостности! основу педагогического подхода, должны составлять не анализ отдельных качеств и уровня их развития, а описание и по-нимание ребенка как целостного субъекта личностного развития;
- принцип доверия, открытости и глубинного общения: ключевым компонентом педагогической деятельности должно быть глубинное, понимающее, принимающее, позитивное общение, основанное на открытости и доверии в системе «педагог - учащийся»;
- принцип значимости эмоционального состояния учащегося: в аспекте получения учителем обратной связи о внешней деятельности и внутренней динамике развития личности ребенка первичной является информация о том, насколько успешно протекают внутренние, скрытые процессы личностного развития [51].
Согласно М. Р. Битяновой (1998), В. И. Казаковой (1998), Л. М. Шипи-