Единство объективных и субъективных факторов в управлении повышением квалификации руководителей образовательных учреждений

• Автор: Ильясов, Динаф Фанильевич
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Челябинск
• Количество страниц: 390 с. : ил.

ВВЕДЕНИЕ.
ГЛАВА I. Теоретические предпосылки обеспечения единства объективных и субъективных факторов в управлении повышением квалификации руководителей образовательных учреждений
1.1. Объективные и субъективные факторы в управление повышением квалификации руководителей образовательных учреждений
1.2. Методологические основания управления повышением квалификации руководителей образовательных учреждений.
1.3. Принцип регулируемого эволюционирования в управлении повышением квалификации руководителей образовательных учреждений .

Выводы по первой главе.

ГЛАВА И. Концепция обеспечения единства объективных и субъективных факторов в управлении повышением квалификации руководителей образовательных учреждений
2.1. Направленность гуманно ориентированного образовательного пространства на побуждение руководителей к использованию принципа регулируемого эволюционирования в управлении образовательным учреждением
2.2. Характеристика содержания управленческой деятельности руководителя образовательного учреждения, опирающейся на принцип регулируемого эволюционирования

2.3. Особенности повышения квалификации руководителей образовательных учреждений.

Выводы по второй главе.

ГЛАВА III. Технология управления повышением квалификации руководителей образовательных учреждений
3.1. Отбор содержания повышения квалификации руководителей образовательных учреждений г.
3.2. Проектирование образовательных программ повышения квалификации руководителей образовательных учреждений.
3.3. Особенности реализации образовательных программ в повышении квалификации руководителей образовательных учреждений
Выводы по третьей главе
ГЛАВА IV. Реализация технологии управления в практике повышения квалификации руководителей образовательных учреждений
4.1. Цель, задачи и сущность опытнопоисковой работы.
4.2. Внедрение технологии управления повышением квалификации руководителей образовательных учреждений в практику образования .
4.3. Результаты проверки эффективности технологии управления повышением квалификации руководителей образовательных учреждений в практике образования
Выводы по четвертой главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ


Интересно отметить, что в данной трактовке в качестве отличительных признаков инициативности выделяются не только активность, предприимчивость и способность к самостоятельным действиям, но и стремление к их логическому завершению как в процессах профессиональной деятельности, так и при профессиональном самообразовании. И.О. Котлярова считает, что инициативность специалистов предполагает активную профессиональную позицию 1, с чем также нельзя не согласиться. Инициативному человеку, по ее мнению, присущи специфические качества целеустремленность, активность, предприимчивость, работоспособность, обязательность, готовность и умение отстаивать свои убеждения, самостоятельность, новаторство, наличие творческого начала, способность активизации интеллектуальных, духовных, душевных, физических качеств других участников профессиональной деятельности 1, что вовсе не противоречит убеждению Г. Н. Серикова, а, напротив, развивает и дополняет его. Наконец, профессиональное мастерство как характеристика профессиональной квалификации специалистов проявляется в практике их профессиональной деятельности и представляет собой совокупность профессиональных умений и навыков осуществления профессиональной деятельности. Данная совокупность находит выражение в способности специалиста полноценно реализовывать свои профессиональные функции 1 8. В соответствии с точкой зрения Г. Н. Серикова профессиональное мастерство базируется на основе профессиональной компетентности, базируется на нравственности и активизируется инициативностью специалиста 8. С другой же стороны, как это хорошо видно из анализа публикаций 1 8, профессиональное мастерство имеет собственное выражение и характерные для него показатели, что позволяет различать его как самостоятельную составляющую профессиональной квалификации. Взаимосвязанность профессионального мастерства с профессиональной деятельностью обусловливает, как отмечает Н. В. Кузьмина, включение в его состав способностей перцептивнорефлексивных, проективных, гностических, конструктивных, коммуникативных, организаторских, находящих внешнее выражение в умениях и навыках 4. Пользуясь вычлененными характеристиками профессиональной квалификации специалистов компетентность, нравственность, инициативность и мастерство, можно с различных сторон характеризовать их интегративную способность к осуществлению профессиональной деятельности. В свою очередь, каждая из характеристик в отдельности допускает конкретизацию, является уточняемой, разлагаемой на новые составляющие, что позволяет оценивать квалификацию специалиста с соответствующей стороны подробнее и полнее. Таким образом, как показал анализ психологопедагогической литературы, квалификация, будучи сложным, многофакторным явлением, вместе с тем представляет собой единую, целостную структуру, которая не может существовать без входящих в нее компонентов. Результативность деятельности, как легко предположить, обеспечивается взаимодействием всех входящих в нее компонентов. Квалификация выступает либо как нормативная характеристика профессиональной деятельности человека, либо как его интегративное качество, способность осуществлять профессиональную деятельность. Итак, можно отметить, что в научной литературе имеются некоторые терминологические расхождения в определении понятия квалификация. Причем эти расхождения касаются как определения самого понятия, так и установления его состава. Следует заметить, что соответствующие расхождения не являются принципиальными и свидетельствуют о разнообразии задач исследования профессиональной деятельности педагогических работников. Принимая во внимание эти обстоятельства, а также руководствуясь требованиями социальнообразовательного заказа, выраженными в ряде правительственных документов 2 2 и др. Первый из них характеризует нормативный уровень отражения квалификации, второй психологический. Опираясь на исследования Г. Н. Серикова 8 и И. О. Котляровой 1, в нормативном аспекте под профессиональной квалификацией будем понимать нормативно закрепленные требования к руководителю образовательного учреждения, являющиеся следствием социальнообразовательного заказа, тарифноквалификационных характеристик по должностям работников учреждения образования, Устава образовательного учреждения.