Динамика развития гимназии в условиях инновационной деятельности

• Автор: Захарова, Марина Валентиновна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 213 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ С.З

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ИННОВАЦИОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ

1.1. Сущность и специфика инноваций в

образовании. С.

1.2. Инновационное образовательное учреждение как социальнопедагогический феномен С.

1.3. Предпосылки возникновения инновационных школ в России

в ые годы XX века С.

ВЫВОДЫ ПО I ГЛАВЕ. С.

ГЛАВА 2. ОПЫТ РАЗВИТИЯ ПЕТЕРБУРГСКОЙ ШКОЛЫ В ЫЕ ГОДЫ XX ВЕКА

2.1. Взаимосвязь педагогической теории и практики в опыте Петербургской школы характеристика образовательной системы С. СанктПетербурга в ые годы.
2.2. Анализ развития гимназии как инновационного образовательного учреждения. С.
2.3. Характеристика результативности инновационной
деятельности гимназии. С.
ВЫВОДЫ ПО II ГЛАВЕС.
ЗАКЛЮЧЕНИЕС.
БИБЛИОГРАФИЯ


Однако, описывая процессы изменений в образовании, ученые используют не только данные термины - «новшество» и «нововведение», но и «инновации». Определим возможные смыслы этого понятия. Инновация -процесс, который развивается по определенным этапам. Смысл 1. Под инновацией в начале -ых г. А педагоги (Ш. Амонашвили, В. Шаталов, С. Лысенкова и др. Смысл 2. Педагогика М. Монтессори, а также идеи Вальдорфской педагогики, разработанные в начале нынешнего столетия, для мировой педагогической культуры давно не являются инновацией. Однако в нашей стране эти идеи начали активно распросграняться лишь ые годы, поэтому второй смысл педагогических инноваций - это внедрение и распространение педагогических систем, в том числе системы развивающего обучения (В. В. Давыдова, Л. В. Занкова, Д. Б. Эльконина). Смысл 3. Преодолеть эти противоречия можно было, только разработав новые технологии проектирования, управления, обучения и воспитания. Именно в этом суть третьего смысла педагогических инноваций. Смысл 4. Школа в целом приобретает статус экспериментальной, т. Смысл 5. Суть пятого значения инновационной деятельности заключается в том, что педагогическая деятельность приобретает устойчивый характер творческой педагогической деятельности, к тому же инновация, обладая огромным системным эффектом, оказывает положительное влияние на все стороны и компоненты учебно-воспитательного процесса. Таким образом, II. Щедровицкий понимаег под инновациями и отдельные частные нововведения и системное проектирование новых технологий управления, обучения и воспитания, причем эти нововведения могут быть как кратковременными, так и долговременными (связанными, по всей видимости, с переводом школы из режима функционирования в режим развития). Ассоциация инновационных школ и центров определяет педагогическую инновационность следующим образом: «Под педагогической инновацией понимается образовательная деятельность, связанная с иной, чем в массовой практике и в культурной традиции концепцией процесса становления личности ребенка, с иным взглядом и подходом к образовательному процессу» (6, с. И.А. Колесникова /3/ понимает роль инноваций сегодня как стремление к более высокой степени обобщения процессов и результатов преобразования педагогической действительности, как способ достижения нового качества. Тогда общей закономерностью в инновационных процессах сегодня является идея синтеза, реализуемая через уровень интеграции педагогической теории и опытно-экспериментальной работы и через укрупнение масштаба субъекта инновационной деятельности. По мнению И. И.Проданова, А. Новшество и «новация» содержат смысловую соотносимость, по сути «новация» в переводе на русский язык означает «новшество». Думается, что термин «инновация» уже «пророс» на российской педагогической почве, огромную смысловую нагрузку несет понятие - «инновационная деятельность учителя», понимаемое как внедрение учителем новшеств, чего-либо нового. А «инновация» выступает тождеством по отношения к «нововведению». Если согласиться с данным мнением - то нововведение выступает итогом внедрения новшеств, т. Тогда графически это будет выглядеть так: новшество => нововведение = инновационный процесс. Соответственно: новация => инновация = инновационный процесс. По мнению В. А.Сластенина и Л. С. Подымовой новшество - это всегда средство (новый метод, методика, технология, программа и т. Таким образом, под инновацией понимается именно нововведение, т. П.И. Карташов, Г. И.Оглобина, Д. П.Тряпицына и др. Для нашего исследования представляется актуальным определить соотношение «инновации» и «инновационного процесса». Под инновационным процессом понимают комплексную деятельность по созданию (рождению, разработке), освоению, использованию и распространению новшеств / О. Г.Хомерики, М. М.Поташник, А. В.Лоренсов/. Инновационный процесс - это сложное, полиструктурное явление, поэтому и существует множество подходов к изучению данного явления. О.Г. Хомерики, М. М.Поташник, А. Многообразие инновационных процессов авторы системной концепции нововведений (Н. ИЛапин, А. И.Пригожин, Б. В.Сазонов, В.