Дидактические взаимосвязи в процессе обучения родному и иностранному языку младших школьников

• Автор: Скобелева, Елена Алексеевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Великий Новгород
• Количество страниц: 140 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ.
ВВЕДЕНИЕ.
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ РЕАЛИЗАЦИИ ДИДАКТИЧЕСКИХ ВЗАИМОСВЯЗЕЙ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ РОДНОМУ И ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ.

1.1 Теоретические основы формирования языковой компетентности младших школьников.

1.2 Дидактические взаимосвязи в процессе обучения родному и иностранному языку младших школьников.
1.3 Модель дидактических взаимосвязей в процессе обучения родному и иностранному языку младших школьников.

Выводы по главе I.

ГЛАВА И. АПРОБАЦИЯ МОДЕЛИ ДИДАКТИЧЕСКИХ ВЗАИМОСВЯЗЕЙ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ РОДНОМУ И ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ.

2.1. Опыт формирования языковой компетентности младших школьников.

2.2 Экспериментальная апробация модели дидактических взаимосвязей

при обучении родному и иностранному языку младших школьников.

2.3 Организационнопедагогические условия эффективности осуществления дидактических взаимосвязей.
Выводы по главе II.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ .
БИБЛИОГРАФИЯ


Модель дидактических взаимосвязей в процессе обучения родному и иностранному языку направлена на формирование целостной языковой компетентности младших школьников. Сущностными характеристиками данной модели являются: согласование целей обучения родному и иностранному языку в начальной школе; выделение взаимосвязанного учебного содержания; диагностика динамики развития языковой компетентности младших школьников. Достоверность и обоснованность полученных результатов и научных выводов обеспечены системным характером теоретико-методологических оснований исследования; опорой основных положений и выводов на достижения педагогической, психологической и методической наук; применением комплекса методов, адекватных природе исследуемого объекта; практической применимостью результатов посредством их использования в деятельности образовательных учреждений, воспроизводимостью результатов. База исследования: гимназия «Новоскул» (Великий Новгород). Апробация и внедрение результатов исследования. Словесность и филология в вузе и школе» (Великий Новгород, ), Всероссийской научно-методической конференции «Современные проблемы начального языкового образования и лингвометодические аспекты его реализации в школе и вузе» в РГПУ им. Л.И. По результатам исследования опубликовано 5 статей. Глава I. Теоретические предпосылки реализации дидактических взаимосвязей в процессе обучения родному и иностранному языку младших школьников. Данная глава посвящена анализу базовых понятий исследования: «языковая компетентность», «дидактическая взаимосвязь» и других, в ней представлен обзор подходов к их трактовке в отечественной и зарубежной литературе; сформулированы представления о целостной языковой компетентности младших школьников, се структуре и содержании; теоретически обоснована реализация дидактических взаимосвязей в условиях параллельного изучения родного и иностранного языков младшими школьниками; представлена модель дидактических взаимосвязей в процессе обучения родному и иностранному языку младших школьников. Теоретические основы формирования языковой компетентности младшего школьника. Современное состояние образовательной практики характеризуется рядом отличительных черт, среди которых мы можем выделить, в первую очередь, то, что основной ценностью современного образования является человек со всей совокупностью его особенностей как целостная развивающаяся система. По мнению Л. В. Хуторского, основная функция образования сегодня - обеспечивать и отражать становление системы личностных смыслов ученика, т. Такой подход к образованию предполагает обновление его содержания. С этим связано внедрение комнетентностного подхода в обучении, поскольку компетентности связывают воедино личностный и социальный смысл образования. Образовательная компетентность предполагает, что ученик не усваивает отдельные друг от друга знания и умения, а овладевает комплексной процедурой, в которой для каждого выделенного направления присутствует соответствующая совокупность образовательных компонентов, имеющих личностно- деятельностный характер. Можно предполагать, что разрабатываемая концепция компетснтностного подхода в образовании направлена на формирование человека, который сможет, характеризуясь социально и личностно позитивной ценностно-смысловой мировоззренческой основой, в то же время адаптироваться к жизненным ситуациям. Компетентностный подход в определении целей и содержания образования не является новым для российской школы. Ссылки на него мы находим в работах В. В. Давыдова, И . Я. Лернера, В. В. Краевского, М. Н. Скаткина, Г. П. Щедровицкого и их последователей. В «Стратегии модернизации общего среднего образования» ( г. Важное место среди них занимает языковая компетентность. Процесс ее формирования рассчитан на весь период обучения в общеобразовательной школе. Основы языковой компетентности закладываются еще в начальной школе. И от успешности этого процесса на начальном этапе будет зависеть качество образования будущих выпускников российской школы (4). В этой связи особую значимость, на наш взгляд, приобретают вопросы, связанные с исследованием процесса формирования языковой компетентности младшего школьника.