Дидактические функции ошибок

• Автор: Ларина, Нина Александровна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Барнаул
• Количество страниц: 188 с.

Содержание понятия ошибка связывается с диалектической объективизацией

целенаправленной деятельности в ценностях культуры. Ошибки это барьеры

процесса обучения, в которых обучающие и обучаемые традиционно видят лишь

негативный результат. Проблема или противоречие состоит в том, что ошибки, как

феномен процесса обучения, признаны, но их дидактические функции не пытались

выявить, систематизировать, подробно рассмотреть возможность применения их в

процессе обучения, несмотря на то, что эпизодически эти функции применяют все.

Не было поставлено вопроса не помогут ли дидактические функции ошибок

повышению эффективности процесса обучения, регуляции деятельности в этом

процессе и его результата

Проблема состоит и в том, что возникает противоречивая ситуация с одной

стороны, необходимость повышения эффективности обучающего процесса остро
осознатся его участниками, с другой обнаруживается значительный
неиспользованный педагогический потенциал взаимодействия преподавателя и
студентов, построенного на дидактических функциях ошибок. Образовательные
теории гуманной педагогики содержат немало оригинальных и продуктивных идей, но
ни в одной из них рассматриваемая проблема не решается.
На наш взгляд, можно выделить два аспекта проблемы исследования
Организационнопедагогические условия, принципы, методы, формы, которые
необходимо положить в основу эффективного использования дидактических функций
ошибок, способствующих улучшению процесса обучения, его результатов и
преодолению негативного отношения к ошибкам.
Разработка содержания учебных занятий, позволяющих использовать дидактические
функции ошибок дидактических примов предупреждения, обнаружения и коррекции
ошибок в процессе обучения.
Исходным противоречием, которое положено в основу данного исследования, стало
несоответствие между традиционным для дидактики подходом к ошибкам и
гуманитарной природой их функций в собственно дидактическом аспекте.
В работах Ю.К. Бабанского, Ю.В. Сенько, В.Э. Тамарина есть ссылки на положение,
что одним из средств разрешения указанных противоречий может быть специально
организованное применение дидактических функций ошибок в процессе обучения.
Проблема заключается в определении того, какими должны быть теоретическая и
практическая поддержки использования дидактических функций ошибок,
способствующие преодолению стереотипных негативных представлений о функциях
ошибок процесса обучения.
Необходимость разрешения существующих противоречий обусловила выбор темы
исследования Дидактические функции ошибок. Важно
проанализировать, как в практике обучения используются дидактические
функции ошибок и как посредством их использования может быть реализована цель
повышения эффективности процесса обучения.
Актуальность


ГЛАВА I. ГЛАВА II. В. Сеиько. Ошибки амбивалентны. Аристотель, И. Кант, Г. Башляр, В. Ф. Асмус, М. Библер, Брудный, Х. Г. Гадамер, К. Ясперс, А. С.С. Гусев, Г. Л. Тульчинский, М. М. Розенталь, в философии образования Б. Гершунский, И. А. Колесникова, в психологии В. М. Бехтерев, П. Л.С. Выготский, Запорожец, Ланге, А. Р. Лурия, С. Л. Рубинштейн, П. Я. Гальперин, В. В. Давыдов, В. Я.А. Коменский, М. Монтессори, Ю. К. Бабанский, Г. И. Щукина, Ш. Амонашвили, С. И.Архангельский, В. А. Сластенин, Ю. В. Сенько, Е. А.П. Валицкая и дидактике М. А. Данилов, Б. А. Ситаров, В. П. Беспалько. В.А. Даллингер, Яворский, З. Декопольцева, В. Н. Мочалова и др. Математика в школе Обучающие функции ошибки авторов И. Я. Субботина и М. Якира, где ни одной из заявленных функций не названо. В работах Ю. К. Бабанского, Ю. В. Сенько, В. Дидактические функции ошибок. Объект исследовании процесс обучения в высшей школе. М.М. Бахтина, Библера, Х. Г. Гадамера, Г. Башляра и др. Ю.К. Бабанский, М. А. Данилов, В. И. Загвязинский, В. М.Н. Скаткин, П. И. Пидкасистый, Ю. В. Сенько, М. В.П. Беспалько, Б. С. Гершунский, С. И. Архангельский, Н. И.П. Подласый теория деятельности С. Л. Рубинштейн, А. Н. Леонтьев, П. Гальперин, Д. Б. Эльконин гуманистические теории личности Я. А. Коменский, К. Юнг, Р. Брнс, К. Роджерс, I Выготский, Ш. А. Амонашвили, В. И.И. Ползунова в гг. РИИ. ПМ д. Работа была организованна в четыре этапа в период с по гг. Первый этап гг. Второй этап гг. Третий этап гг. Четвртый этап гг. Апробация и внедрение. Алтайского государственного технического университета им. И.И. Ползунова, в гимназии 3 г. Барнаула и лицее г. Рубцовска. Новосибирск, Рубцовск, , региональных Барнаул, . Барнаул, Бийск, , городских Рубцовск, . Рубцовска , г. Барнаула . По теме исследования опубликовано работ. Культуры. С.Л. Рубинштейн. Русский философ и литературовед М. М.М. Библср, . I. Курганов , 3. I Выготским языковой природы мышления. Выясним, каково лингвистическое содержание понятия ошибка. И.И. Срезневским, В. И. Далем, С. И. Ожеговым, Д. Н. Ушаковым, Ф. И.А. Эфроном, Н. И. Кондаковым, З. Е. Александровой, П. Я. Черных, М. В переводе латинского слова ляпсус, падение, ошибка. Ф.А. Брокгауза и И. Аристотеля. ХУХУ1 в. И.И. XV в. Ошибаться XVI в. Вейсман, г. РЦ г. В.И. Ошибка не обман , 3. В Толковам словаре Г. Винокур, Б. А. Ларин, С. И. Ожегов, Д. Ошибка в чемнибудь. Допустить ошибку. Вкралась ошибка. Орфографическая ошибка. Пишет с грубыми ошибками. Хронологическая ошибка. Судебная ошибка. Л.Н. Толстой. М.Р. Львов. Следует обратить внимание на высказывания И.