Средовой подход в управленческой деятельности специалиста по физической культуре

• Автор: Барышников, Виталий Яковлевич
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Елец
• Количество страниц: 149 с. : ил.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СРЕДОВОГО ПОДХОДА В ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СПЕЦИАЛИСТА ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУ- 15 РЕ

1.1. Анализ концепций формирования физической культуры с управленческих позиций

1.2. Среда в контексте управленческой тематики современной педагогики

1.3. Пути управления влияниями среды

1.4. Педагогические действия управления влияниями среды

— ГЛАВА 2. ПРАКТИКА ОПОСРЕДОВАННОГО УПРАВЛЕНИЯ ПРОЦЕССОМ ФОРМИРОВАНИЯ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ
2.1. Ретроспективный анализ авторского опыта управления процессом физического образования
2.2. Опыт опосредованного управления процессом формирования физической культуры личности
ЗАКЛЮЧЕНИЕ

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

Актуальность исследования. В XXI столетии в период резкого снижения здоровья населения в образовательных учреждениях особое значение приобретает здоровьесберегающая функция физического образования, одной из приоритетных задач которого является освоение подрастающим поколением основных ценностей физической культуры, укрепление здоровья и формирование здорового образа жизни.
Исследование теоретико-методологических основ физической культуры ведется по различным направлениям, в центре которых находятся: развитие физической культуры (В.У. Агеевец, В.К. Бальсевич, М.Я. Виленский, В.М. Выдрин, Ю.М. Николаев и др.), воздействие культуры на формирование личности (Г.Л. Ильин, М.С. Каган, Г.Г. Квасов, Б.Ф. Кваша, А.Ф. Киселева, В.Ц. Хальзов и др.), философское осмысление физической культуры (O.A. Аяшев, И.М. Быховская,
H.H. Визитей, Ю.В. Манько, В.А. Пономарчук, H.A. Пономарев, В.И. Столяров и др.), разработка физической культуры индивида, личности (В.К. Бальсевич, Н.В. Барышева, Г.В. Дивина, В.П. Моченов, Б.И. Новиков, Т.В. Скобликова, В.И. Столяров и др.), процесс физического воспитания в условиях высшего профессионального образования (М.Я. Виленский, В.М. Выдрин, С.П. Евсеев, Л.И. Лубышева, A.B. Ло-тоненко и др.), теоретико-методологические основы учебного предмета «Физическая культура» (В.И. Лях, А.П. Матвеев, С.Б. Мельников,
А.Т. Паршиков и др.). Проблемы связи физической культуры и здорового образа жизни исследуются в работах В.Ф. Базарного, Н.Д. Граевской, Р.Д. Дибнера, P.C. Карпова, А.В. Коробкова, И.В. Муравова, Л.Н. Никифорова, Ф.С. Фомина и др.
Изучению проблем здорового образа жизни посвящены труды философов (М.Н. Руткевич, А.П. Бутенко, Е.К. Капустин, В.И. Столяров,
В.Ф. Сержантов и др.), социологов (Г.В. Дивина, И.М. Быховская,
A.B. Лисовский, Н.В. Панкратьева, Л.Я. Рубина и др.), психологов и педагогов (М.Я. Виленский, П.А. Виноградов, Т.А. Ильина, В.А. Сласте-нин и др.).
Анализ источников показал, что в них утверждается значимость здоровья для жизнедеятельности человека, обращается внимание на решение задач оздоровления учащихся средствами физической культуры.
Однако в практике школы выявлен катастрофический дефицит здоровья. На основании данных некоторых российских авторов, 80-85% детей школьного возраста имеют отклонения физического и психического здоровья; 85% учителей имеют хронические заболевания; 38% респондентов индифферентны к проблемам здоровья, более 51% опрошенных не испытывают необходимости вести здоровый образ жизни.
Исследования Всемирной организации Здравоохранения показали, что здоровье человека обеспечивается усилиями медицины лишь на 8-10% и в большей степени (до 50-55%) зависит от образа жизни человека, то есть здоровье индивидуума сегодня напрямую связывается с самим образом жизни, который формируется в основном культурологической направленностью воспитания и обучения. Первостепенная роль в этом процессе принадлежит специалисту как субъекту управления процессом формирования и развития человеческой личности.
Некоторые аспекты деятельности преподавателей физической культуры, а также отдельные вопросы, связанные с формированием у них профессиональных умений, отражены в исследованиях А.А. Дерка-ча, А.А. Исаева, В.М. Корецкого, Е.Н. Петренко, И.Н. Решетень, И.П. Соколова, В.Т. Чичикина и других.
Воззрение на развитие и формирование человеческой личности как производное от управленческих действий субъектов образовательного процесса становится содержанием современной парадигмы управ-

природой, нормальные, природосообразные нагрузки) - в этом случае удается реализовать одну из важнейших функций природы, связанных с оздоровлением организма (В.А. Ясвин, С.Д. Дерябо «Экопедагогика и экопсихология»); определенный круг общения, способный создать благоприятный эмоциональный климат коллектива; множественность форм организованного отдыха. Интеграция этих разнообразных влияний среды многократно увеличивает силу воздействия на личность обучающихся.
3. Жизненность влияний среды. Культурно-образовательная среда воспринимается как жизнь, с которой нельзя не считаться. Вследствие этого обеспечивается «мягкое» управление процессом формирования здорового образа жизни. Культурно-образовательная среда приобретает значимость для детей и постепенно превращается в ценность. Создается ощущение естественности процесса формирования здорового образа жизни, нет ощущения обязательности, искусственности требований, кем-то установленных.
4. Компенсаторные функции многоаспектной среды. Большое разнообразие при заданной целенаправленности культурно-образовательная среды дает возможность каждому найти подходящее место, способ, форму создания здорового образа жизни, избежать излишней тревожности, избыточного давления на организм.
Следует остановиться и на работе В.А. Левина [165], посвященных моделированию образовательных сред. В данной работе можно выделить ряд положительных моментов. Во-первых, в понимании исследователя, среда организуется педагогом, то есть становится педагогическим инструментарием. Во-вторых, автор вводит понятие «возможности среды», предполагая наличие некоего развивающего потенциала среды. В-третьих, им предложена структура образовательной среды, содержащая три базовых компонента: пространственно-предметный, социальный и организационно-технологический, что позволяет проектировать образо-