Взаимодействие методического центра и образовательных учреждений в повышении педагогической квалификации персонала

• Автор: Рябышева, Елена Витальевна
• Шифр специальности: 13.00.01, 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Челябинск
• Количество страниц: 173 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ

ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ МЕТОДИЧЕСКОГО ЦЕНТРА И

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ В УПРАВЛЕНИИ ПОВЫШЕНИЕМ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КВАЛИФИКАЦИИ ПЕРСОНАЛА
1.1. Готовность ребенка к школе как основание повышения педагогической квалификации персонала

1.2. Разграничение функций во взаимодействии субъектов

методического центра и образовательных учреждений в управлении

повышением педагогической квалификации персонала

1.3. Модель разграничения функций во взаимодействии субъектов методического центра и образовательных учреждений в управлении повышением педагогической квалификации персонала

ВЫВОДЫ ПО ТЕОРЕТИЧЕСКОЙ ГЛАВЕ

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА
ЭФФЕКТИВНОСТИ МОДЕЛИ РАЗГРАНИЧЕНИЯ ФУНКЦИЙ ВО ВЗАИМОДЕЙСТВИИ СУБЪЕКТОВ МЕТОДИЧЕСКОГО ЦЕНТРА И ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ В УПРАВЛЕНИИ ПОВЫШЕНИЕМ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КВАЛИФИКАЦИИ ПЕРСОНАЛА
2.1. Цели и задачи организации экспериментальной работы
2.2. Содержание экспериментальной работы по апробации модели разграничения функций
2.3. Анализ, обобщение и интерпретация результатов экспериментальной работы
ВЫВОДЫ ПО ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ ГЛАВЕ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ И ЦИТИРУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность


В связи с этим рассмотрим суть повышения педагогической квалификации в интересующем нас аспекте готовности детей к образованию в школе. Начнем с рассмотрения понятия «квалификация». В широком смысле слова термин «квалификация» используется для обозначения уровня подготовленности человека к какому-либо труду. Понятие «квалификация работников образования» с позиции системного подхода означает интегративную способность не в ущерб здоровью людей способствовать их образованности, профессионально ориентировать их и направлять образовательные процессы так, чтобы удовлетворялись личные и социальные потребности в общем и профессиональном образовании граждан (8, с. Определимся с обобщенными характеристиками квалификации. Это компетентность, нравственность, инициативность, педагогическое мастерство (; ; 8). Компетентность специалистов включает знания, необходимые для осуществления профессиональной деятель-ности, соотнесенные с системой субъективного опыта, полученного в ходе реализации профессиональной деятельности. Нравственность - это характеристика специалистов, в которой отражаются личностные качества, проявляющиеся в профессиональной деятельности. Эффективность подготовки детей к школе зависит от процессов совершенствования повышения педагогической квалификации. Необходимость роста уровня повышения квалификации в аспекте готовности детей к школе можно зафиксировать относительно всех обобщенных квалификационных характеристик. Компетентность специалистов характеризуется недостаточным знанием возрастных особенностей детей дошкольного возраста и технологий их подготовки к образованию в школе (). Как показали наши исследования, лишь у % педагогов зафиксирован достаточный уровень компетентности. Они знакомь! Ход подготовки детей к начальному общему образованию анализируют, ограничиваясь отдельными критериями и показателями готовности к образованию в школе и т. Как показывают наши исследования, для % педагогов свойственна эмоционально-нравственная дезориентация. По отношению к профессиональным обязанностям зафиксирована редукция, проявляющаяся в попытках облегчить или сократить обязанности, требующие эмоциональных затрат, в том числе и по подготовке детей к школе (Н. Г.Быструшкина). Всё это оказывает влияние на процессы подготовки детей к образованию в школе. Следующей характеристикой квалификации специалиста является инициативность. По данным исследователей Л. М.Митиной, Г. И.Захаровой, Г. А.Герцог, А. И.Кочетковой, инициативность педагогов отличается рядом особенностей. Так, -% педагогов образовательных учреждений не проявляют интереса к новым технологиям, инновациям (4; 5; 6). Г.А. Герцог и I Г. Наблюдается постепенное угасание мотивации к постоянному совершенствованию своего профессионального уровня (). Педагоги руководствуются постулатом экономии сил и пользуются наработанными алгоритмами решения педагогических задач. Более половины опрошенных респондентов занимаются самообразованием «от случая к случаю», то есть не регулярно. Четвертая характеристика квалификации - педагог ическое мастерство. Оценивая уровень развития мастерства педагогов образовательных учреждений, мы обнаруживаем следующие тенденции: на протяжении ряда лет уровень адаптации детей к школе остается невысоким, готовность детей к школе преоб-ладает на уровне ниже достаточного. Все это свидетельствует о необходимости постановки ряда задач по повышению мастерства педагогов в вопросах организации и осуществления подготовки дошкольников к начальному общему образованию. Перечислим проблемы повышения квалификации, вызывающие недостаточную эффективность данного процесса. Эти проблемы в полной мере относим и к повышению педагогической квалификации в аспекте осуществления подготовки детей к школе. Итак, изменения, происходящие в образовании, результаты исследований профессиональной квалификации педагогов в аспекте подготовки детей к школе свидетельствуют о необходимости повышения педагогической квалификации в данном вопросе. На сегодняшний день вопросу повышения педагогической квалификации посвящается много внимания.