Педагогические условия социальной адаптации беспризорных детей в приюте

• Автор: Ящук, Алла Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Томск
• Количество страниц: 177 с. : ил.

Оглавление
Введение

Глава I. Теоретические аспекты исследования беспризорности

1.1. Историкопедагогический анализ проблемы беспризорности в России.

1.2. Типология дезадаптации и психологопедагогическая характеристика беспризорных детей.
1.3.Педагогические технологии и структурные компоненты комплексной педагогической модели социальной адаптации беспризорных детей в приюте.
Глава II. Реализация педагогических условий социальной адаптации беспризорных детей в приюте.
2.1.Анализ стилей общения и выявление готовности воспитателей приютов к активному взаимодействию с воспитанниками
2.2. Организация опытноэкспериментальной работы по реализации педагогических условий социальной адаптации беспризорных детей в приюте.
2.3. Результаты опытноэкспериментальной работы и методика деятельности по реализации педагогических условий социальной адаптации беспризорных детей.
Заключение
Библиография


Страна оказалась на грани бурных социальных потрясений, вызванных усилением крепостничества. XIX-XX вв. Быстрый роет российской индустрии сопровождался увеличением численности промышленного пролетариата, расширением маргинальных слоев - людей, утративших традиционный статус. Это явление - неизбежное следствие стремительной индустриализации, закономерно обусловливало общественную нестабильность и вызывало явления дезадаптации среди населения. Согласно официальным данным в начале XX в. России насчитывалось до 0 тыс. М.Н. XX в. I мировой и гражданской), народными восстаниями, социальными катаклизмами, увеличился рост человеческих проблем. По итогам Гражданской войны и военной интервенции, с учетом погибших от голода и во время эпидемий потери составили млн. XX в. ХХ-ХХ1 вв. Острейшей социальной проблемой являлось пьянство. Только официально зарегистрированных алкоголиков насчитывалось более млн. М.Н. Зуев). Крушение СССР () способствовало еще большему ухудшению экономического положения, беспомощности широких слоев населения, оказавшихся в глубоком кризисе, который характерен и для современной России. Проблемы, связанные с беспризорностью достаточно остро стоят перед современными российским обществом. Более тыс. Обратимся к современному определению беспризорности, которое дается в Законе Российской Федерации «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних» (с изменениями на января г. Авторы закона уравнивают эти понятия в правовом смысле и сводят их к категории «бездомных» детей, отсутствуют четкие границы между данными понятиями. Основываясь на исследования А. Таким образом, безнадзорник качественным образом отличается от беспризорника по вышеперечисленным критериям, но общими для них являются не только ситуация в семье и школе, но и способ разрешения конфликтной ситуации, проявляющейся в самовольных уходах, побегах, бегстве из дома, образовательных учреждений. При анализе состояния проблемы беспризорности будем исходить из определения А. М. Нечаевой. В связи с социально-экономическими изменениями в стране (II половина XVIII в. Энергичным проводником этих систем был И. И. Бецкой, ставший организатором всего учебного дела в России. И.И. Бецкой полагал, что изолированный от семьи и переданный на попечение воспитателей ребенок может вырасти идеальным человеком. В соответствии с проектом И. И. Бецкого были открыты воспитательные дома для подкидышей и «несчастно-рожденных» младенцев в Москве и Петербурге (, ), Общество двухсот благородных девиц () с отделением для мещанских девиц () в Петербурге, Коммерческое училище (), кадетские корпуса. И.И. Бецкой призывал педагогов обеспечивать взаимосвязь между умственным, физическим и нравственным воспитанием, считаться с индивидуальными особенностями и возрастом детей, не допускать телесных наказаний. На рубеже ХУШ-Х1Х вв. Петербурге, Москве, Твери, Владимире, Курске, Туле и т. Создаются специальные суды для несовершеннолетних, облегчающие процедуру осуждения, появляются исправительные учреждения для несовершеннолетних с преступными наклонностями, приюты и дома призрения для обиженных обществом детей (сирот, инвалидов, безнадзорных, беспризорных). В.Ф. Одоевский был организатором и руководителем детских приютов России, созданных им в системе государственных учреждений с привлечением средств и сил общественной благотворительности. Он разработал «Положение о детских приютах» и «Наказ лицам, непосредственно заведующим детскими приютами» по которым с г. Согласно «Положению» приюты состояли в ведении Комитета главного попечительства о детских приютах, находившегося под покровительством царицы. Комитет должен был издавать для детских приютов учебные пособия и руководства. В г. В.Ф. Одоевский был назначен правителем дел Комитета главного попечительства о детских приютах, он стал его душой и подлинным руководителем. Он стремился сделать детские приюты воспитательными учреждениями, а не просто убежищами, в которых дети получали питание, уход, находились под надзором.