Педагогические условия развития социальной активности старшеклассников в процессе школьного самоуправления

• Автор: Смирнова, Анна Анатольевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Биробиджан
• Количество страниц: 189 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.3
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ СОЦИАЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ШКОЛЬНОГО САМОУПРАВЛЕНИЯ

1.1.Философские, социологические и психологические аспекты

развития социальной активности школьников

1.2.Педагогические основы развития социальной активности школьников в процессе школьного самоуправления

ВЫВОДЫ по первой главе.

ГЛАВА 2. РАЗВИТИЕ СОЦИАЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ШКОЛЬНОГО САМОУПРАВЛЕНИЯ
2.1. Опыт работы образовательных учреждений г. Хабаровска по развитию социальной активности старшеклассников в процессе школьного самоуправления.
2.2. Обеспечение социально направленного характера деятельности старшеклассников в процессе

школьного самоуправления.

2.3. Интеграция деятельности школьников, педагогов и родителей с целью развития социальной активности в процессе школьного самоуправления0
2.4. Гуманистическая направленность системы межличностных отношений в органах школьного самоуправления.0
ВЫВОДЫ по второй главе4
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.7
БИБЛИОГРАФИЯ


Достоверность и надежность результатов исследования обеспечивается методологической обоснованностью исходных теоретических положений, применением совокупности методов, многообразием подходов к исследованию и их адекватностью целям и задачам его, результатами опытно-экспериментальной работы в условиях реального воспитательного процесса и личным опытом автора, в течение лет работающего в системе общего и дополнительного образования. Развитие социатьной активности старшеклассников в процессе школьного самоуправления заключается в способности школьника как общественного субъекта реализовывать свой нравственный потенциал, которое зависит от соотношения между социальными обязанностями личности и субъективными установками ее на деятельность. Разработанные адекватно предмету исследования критерии и эмпирические показатели способствуют выявлению уровня эффективности педагогического процесса. Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась путем публикации статей по результатам исследования, выступлений на научно-практических конференциях г. Хабаровска и г. Биробиджана, совещаниях и коллегиях педагогических работников г. Хабаровска, на семинарах Хабаровского краевого института переподготовки и повышения квалификации педагогических кадров. Становление личности зависит от всей совокупности условий, характерных для определенной социально-экономической ситуации. Переход от авторитарной системы к утверждению демократических основ, многообразие форм собственности и актуализация качеств личности, которые не всегда были востребованы в предыдущий исторический период (творческая активность, способность принятия самостоятельных решений, социальная активность, стремление к самоутверждению и самоактуализации), требуют особого внимания к проблемам развития социальной активности подрастающего поколения. Неслучайно именно в последнее десятилетие проблема социальной активности стала предметом исследований специалистов в разных областях наук [3;5;6;;6;7;8;8;0;8;7;8]. Категория «активность» является межпредметной и в равной степени употребляется как в философии и естествознании, так и в психологии и педагогике, а также в ряде других научных областей. Анализ научной литературы, однако, показывает отсутствие единства в определении, как понятия «активность», так и его видовой категории — «социальная активность». При многообразии точек зрения различных авторов на их сущность, источники, составляющие, а также другие аспекты проблем, связанных с данными феноменами, часто являются достаточно противоречивыми. Как и большинство понятий, понятие активность сложилось в философии, что и определило его общенаучный, гносеологический и мировоззренческий статус. Активность рассматривается как универсальное, всеобщее свойство материи, выступающее в одних случаях «мерой направленного действия, в других — «возбужденным состоянием субъекта, обусловливающим обратное воздействие на действие», в-третьих — «способностью материальных объектов вступать во взаимодействие с другими объектами» [2;7;9; ;; ;;]. Понятие «активность» правомерно отнести к группе общенаучных понятий, которые и по характеру своего исторического развития, и по реальному положению и роли в современном научном знании максимально приближены к статусу философских категорий. В своем наиболее общем значении это понятие фиксирует такое свойство явлений и систем материального мира, которое проявляется в их способности к внутренне необходимому движению и связано с процессами самоизменения, саморазвития, саморегуляции и др. Такая предельно общая характеристика активности уточняется и конкретизируется на уровне конкретного знания [2;3;4;7;8;;;]. Сформировавшаяся категория сознания определила важнейшие направления развития идеи активности в философии, а затем и в психологии. В то же время, в психологии понятие активности также остается неоднозначным и неопределенным, это связано с тем, что оно выступает как обозначение нескольких явлений. Активность определяется как конкретная деятельность индивида, как состояние, противоположное пассивности, как инициативность или противоположность реактивности [;8;3]. Психологические концепции активности сознания второй половины XIX -начала XX века перевели категорию активности из философской в психологическую.