Становление и развитие системы профессионального образования в Башкирии (начало XVII в. - до 1917 г.)

• Автор: Аминов, Тахир Мажитович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Уфа
• Количество страниц: 401 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Глава 1. Теоретические и методологические основы исследования профессионального образования и этапы становления его системы в Башкирии
1.1. Теоретические и методологические основы исследования системы профессионального образования.

1.2.Этапы становления системы профессионального образования

в Башкирии

Выводы по 1 главе.

Глава 2. Становление системы профессионального гуманитарного

образования в Башкирии

2.1. Религиозное образование

2.2. Педагогическое образование

2.3. Медицинское образование.
2.4. Коммерческое образование
2.5. Юридическое образование.
Выводы по 2 главе
Глава 3. Становление системы профессиональнотехнического и сельскохозяйственного образования Башкирии.
3.1. Горнозаводское и техническое образование
3.2. Ремесленное образование.
3.3. Сельскохозяйственное и другие направления иегуманитарного профессионального образования
Выводы по 3 главе
Заключение.
Библиография


Принцип научности отражает профессиональное образование как развивающуюся систему, имеющую сложную структуру, его многообразные связи с другими социальными институтами. З.И. Равкина, предполагает «научную объективность в освещении исследуемых процессов, исключающую как их апологетику, лакировку, так и очернительство, нигилистическое отношение к событиям личностям и фактам, односторонность и однозначность их оценок» [1; С. З]. Принцип историзма предполагает рассмотрение всех явлений и фактов строго в контексте конкретно-исторической эпохи, не преемлющий однозначности, односторонности суждений о прошлом. Интересным представляется точка зрения французского социолога Э. Дюркгейма. С.]. Принцип модульности ориентирует на выделение в целостном явлении обязательных единиц содержания, характер связи между которыми может быть различным. Принцип вариативности, допускающий введение в содержание дополнительных элементов и выстраивание исследования в авторской логике. Принцип сочетания ретроспективы с перспективой обусловливает актуализацию прогностической функции и ориентацию на современные проблемы образования и педагогической науки, исключающий, однако, модернизацию событий и недооценку самоценности истории образования. Закономерности профессионального образования, безусловно, подчиняются общим законам воспитания и образования. Поэтому нецелесообразно приводить их в пашей работе. Выделим те, которые отражают специфику исследуемой нами проблемы и не нашли должного отражения в литературе. Система профессионального образования, как любая социальная система, проходит традиционные стадии собственной эволюции: становления, стабилизации, функционирования, затем упадка или дальнейшего развития. Система профессионального образования Башкирии в начале XX в. До оформления институтов профессионального образования «в чистом виде» специальные знания, умения, навыки формировались первоначально в обыденном сознании, затем в рамках общеобразовательных учебных заведений. В целом становление и развитие профессионального образования имеет следующую логику: 1) первоначальный этап эмпирического накопления специальных знаний, умений, навыков и опыта в общественном сознании и практической деятельности; 2) формирование специальных знаний, умений, навыков и опыта в общеобразовательных учебных заведениях. Вначале в конфессиональных школах, где наряду с религиозным и общим развитием идет профессиональная подготовка (богословов, учителей и т. Если же в целом рассматривать эволюцию всего образования, то выявляется следующая схема: доинституциональный, общеобразовательный, политехнический, специальный и послевузовский этапы. Обязательным элементом, а также и этапом в становлении профессионального образования является политехническое образование, которое знакомит учащихся общеобразовательных учебных заведений с законами, лежащими в основе материального производства; учит навыкам обращения с простейшими орудиями труда; готовит к общетрудовой деятельности и выбору профессии и др. Если же иметь в виду конкретного человека, который в силу определенных обстоятельств не имел возможности обучаться в общеобразовательной школе, своеобразное политехническое образование он формировал в условиях собственной предпрофессиональной жизнедеятельности. Система образования, зародившаяся как институт, удовлетворяющий общественные образовательные потребности, в своей эволюции имеет закономерную тенденцию, становится более разнообразной, разнотипной, разноуровневой. Этот процесс обусловлен всевозможными процессами, протекающими в обществе. Чем разнообразнее общество, тем более разнообразнее образовательные потребности. Следовательно, система образования, в частности профессиональное образование со временем должна становиться более разнообразной. Унификация системы образования на определенном этапе начинает играть роль сдерживающего, отрицательного фактора. Накопленные на сегодняшний день знания дают основания утверждать, что в любом образовании, как в общем, так и в профессиональном, детерминантами содержания образования являются качественные характеристики личности обучающегося.