Педагогическое стимулирование профессиональной компетентности учителя в условиях заочной формы обучения

• Автор: Вяликова, Галина Сергеевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Коломна
• Количество страниц: 381 с. : ил.

ГЛАВА 1. ГЛАВА 2. ГЛАВА 3. В условиях стремительно меняющегося социума важное значение приобретает совершенствование всех сторон жизни общества на основе сочетания позитивных традиционных и инновационных процессов, обеспечивающих динамичность происходящих преобразований. Рыночная экономика предъявляет жесткие требования к человеку, осуществляющему свой социальнонравственный и профессиональный выбор. Помочь ему призван учитель, являющийся носителем как общечеловеческих, так и национальных ценностей широкого спектра профессиональных компетентностей и личностных качеств. Развивающей и развивающейся российской школе нужен компетентный педагог, освоивший профессиональные позиции воспитателя и дидакта, методиста и психотерапевта, являющийся Личностью, духовным наставником подрастающего поколения, умеющий организовать познавательную деятельность учащихся, способный к формированию человекатворца. Безусловно, подготовка учителя к выполнению профессиональных задач может быть успешной при наличии четко продуманной программы, предусматривающей различные аспекты общечеловеческий, личностный, профессиональный, национальноэтнический, региональный и т.


Генеральной функцией в данном контексте выступает всестороннее разностороннее, многостороннее развитие личности школьника. При этом внутренняя сторона отражает многосложность, многозначность, многофункциональность самой сущности профессиональнопедагогической компетентности. Внешняя сторона связана с процессуальными основами профессиональнопедагогической компетентности в той ее части, которая непосредственно относится к педагогической технологии и методике. Профессиональная компетентность и профессионализм тесно взаимосвязаны, но не равнозначны. Необходима определенная критическая масса, при которой компетентность становится характеристикой и показателем уровня профессионализма. Профессионализм учителя предполагает органичное единство личностноиндивидуальных и специальных качеств, обобщенных в профессиограмме. Как подчеркивает А. Маркова А К Психология профессионализма М. В целом, профессиограмма учителя определяет ориентиры успешного овладения педагогической профессией, указывает на внешнюю и внутреннюю логику восхождения к ней, предоставляет возможность проверки в самом себе гармоничного сочетания общечеловеческих, профессиональных и специальных способностей человека. Из содержания профессиограммы следует, что учитель должен обладать системой специальных качеств, позволяющих достичь значимых результатов в процессе обучения и воспитания учащихся. Максимально адекватная этим качествам совокупность профессиональных знаний и умений составляет основу профессиональнопедагогической компетентности. В связи с этим существенны размышления некоторых авторов о взаимодействии сознания и компетентности некомпетентности. В частности, Е. Сибиль и Н. Гришина полагают, что у человека может возникнуть психическое состояние, вызванное как неосознанной некомпетентностью, так и неосознанной компетентностью. Неосознанная некомпетентность возникает тогда, когда результативность работы не соответствует ожидаемым или предъявляемым требованиям, что является препятствием к обучению, т. Неосознанная компетентность, по мнению авторов, предполагает автоматическое выполнение правильных действий, которые входят в привычку, при этом внимание сосредоточивается не на методах, а на самой задаче. Маркова А К. Психология профессионализма М Международный фонд Знание, . С . Сибиль Е, Гришина Н От неосознанной некомпетентности к неосознанной компетентности Директор школы . В связи с этим уместно судить о формировании профессионального самосознания, что предполагает педагогическую рефлексию, самопознание, самоанализ, самокритичность, профессиональную ответственность, педагогическую направленность, образ я, самооценку, Я концепцию самосовершенствования и представляет собой решающий момент становления профессионализма и компетентности, педагогической культуры и нравственности, профессионального творчества и мастерства . Проблема профессиональнопедагогической компетентности предполагает определенную конкретизацию. Имеющиеся исследования довольно детально, хотя и не всегда системно, анализируют содержание профессиональнопедагогической компетентности. Так, Е. И.Огарев полагает, что компетентность выражается в умении высказывать квалифицированные суждения, в способности находить нестандартные, единственно верные для конкретной проблемной ситуации решения, грамотно планировать деятельность, результатом которой является достижение поставленной цели. Фундаментальной основой компетентности он считает деятельность. Компетентный учитель отличается, по его мнению, глубоким проникновением в сущность стоящей проблемы, вдумчивым изучением конкретного опыта, умением выбирать пути и средства достижения цели, проявляя при этом ответственность за полученный результат и готовность в зависимости от ситуации изменить стратегию и тактику педагогического действия 2. Концептуальные идеи Е. И.Огарева относительно профессиональной компетентности развивает М. Сластенин В. А., Шутенко А. И. Профессиональное самосознание учителя Магистр. С . Огарев Е И Компетентность образования социальный аспект.