Педагогическая диагностика как условие реализации технологий развития телесно-двигательных возможностей детей 5-7 лет

• Автор: Витушкина, Мария Сергеевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Нижний Новгород
• Количество страниц: 307 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение

Глава 1. Сущностносодержательные характеристики

педагогической диагностики.

1.1 Сущность педагогической диагностики и ее реализация в

российской системе образования

1.2 Особенности педагогической диагностики в системе

дошкольного воспитания.

Выводы по первой главе

Глава 2. Развитие телесности как объект изучения

2.1 Основные подходы к изучению телесности в

отечественном и зарубежном человекознании.
2.2 Педагогическая аксиология детской телесности.
Выводы по второй главе
Глава 3. Развитие телеснодвигательных возможностей детей 5
лет как объект педагогической диагностики.
3.1 Содержание педагогической диагностики развития
телеснодвигательных возможностей детей
3.2 Выявление исходного телеснодвигательного потенциала
детей 57 лет
Выводы по третьей главе
Глава 4. Апробация педагогической диагностики развития
9 телеснодвигательных возможностей детей 57 лет
4.1. Реализация текущей педагогической диагностики в
процессе развития телеснодвигательных возможностей
детей 57 лет
1 4.2. Диагностика результативности применения технологий
развития телеснодвигательных возможностей детей 57 лет в разных типах образовательных учреждений
Выводы по четвертой главе
Заключение.
Список литературы


Ввиду надвигавшейся тестомании и ряда причин субъективного характера было принято Постановление ЦК ВКПБ года «О педологических извращениях в системе наркомпросов» [3], наложившее запрет на применение «бессмысленных» (как отмечалось) тестов и любых разработок по диагностике в школе, что привело к частичному разрушению складывающейся к тому времени системы педагогической диагностики. В послевоенные годы в течение первых полутора десятилетий в теории и практике педагогической диагностики почти не происходило изменений. Обращение исследователей к зарубежному опыту, опыту прошлых лет, широкому спектру новых научных разработок, внедрению диагностики в педагогическую практику происходит в - годы XX века. Огромный вклад в развитие психодиагностики в этот период внесли выдающиеся отечественные ученые Б. Г. Ананьев, Л. С.Л. Рубинштейн и др. До настоящего времени для измерения фактических знаний, умений и навыков, общих и специальных способностей учащихся используются различные тесты, появляются тесты, определяющие уровень физического и умственного развития ребенка, необходимый для начального школьного образования [2, ,]. В это же время Н. С. Чудновский для определения показателя качества учебного процесса разрабатывал систему показателей, характеризующих сам процесс усвоения знаний [2,3]. И.И. Легостаев, Г. Е. Фитасов, Н. С. Чудновский, Л. И. Шевчук и другие исследовали в своих работах по вопросам диагностики качества различных сторон педагогического процесса [2, 3]. С.И. Архангельский, Б. П. Битинас, М. И. Грабарь и другие в своих исследованиях обсуждают критерии оценки, проблемы измерения педагогических процессов и явлений [, ]. В это же время официально в педагогической литературе появляется термин педагогическая диагностика с полным его обоснованием [8, с. Клауера [8, с. Однако началом глубоких теоретических исследований в области педагогической диагностики можно считать шестидесятые годы, когда в научных трудах С. И. Архангельского, А. И. Берга, Ю. В.П. Беспалько, В. И. Загвязинского, JLB. Занкова, Т. Н. Ильиной, Л. В. Ительсона, В. В. Краевского, Л. Н. Ланды, Д. И. Пеннсра, Н. Ф. Талызиной и ряда других исследователей были рассмотрены основополагающие аспекты усвоения учебной информации, намечены главные ориентиры дальнейших теоретических и практических поисков путей интенсификации и оптимизации процесса обучения [, , , ,2, 4,6,7, 1, 3, 6, 0], определения методов объективной проверки результатов учебного труда, оценки системы знаний учащихся, был поставлен вопрос об управлении образовательным процессом [9, 7, 8]. В ряде работ тех лет акцентировалось внимание на получении в процессе обучения обратной связи как основного средства регулирования и корректирования этого процесса, дающего возможность проектирования и конкретизации новых целей обучения (Е. И. Перовский, Л. А. Петрушенко и др. Ставился вопрос о диагностической функции контроля, нацеленной на выявление первопричин тех или иных пробелов путем поэлементного анализа усвоения понятий, законов, фактов (Ю. К. Бабанский) [, ], исследовались возрастные возможности и этапы усвоения знаний (Ш. А. Амонашвили, П. Я. Гальперин, В. В. Давыдов, А. М. Матюшкин, Д. Б. Эльконин и др. Был издан ряд работ отечественных и зарубежных авторов по этой тематике (Л. Б. Ительсон, Х. Б. Карри, А. К. Митропольский, A. A. Столяр, Винер H. БержК. ФеллерВ. Клаус Г. ОреО. Черч А. М.Э. Омельяновский, И. Г. Пудалов, Суппес П. Зинес Дж. Были опубликованы научные работы о роли статистических методов исследований в построении эмпирического знания (А. A.И. Ракитов, P. A. Фишер и др. И.В. Блауберг, В. Н. Садовский, А. И. Уемов и др. Органичное восприятие педагогической наукой ряда фундаментальных положений кибернетики послужило новым толчком в развитии педагогических диагностических исследований в рамках системы образования. Новые возможности решения педагогических проблем, связанных с управлением процессом обучения и воспитания, явились предметом теоретических и прикладных исследований ведущих ученых-дидактов и педагогов-практиков (С. И. Архангельский, А. B.Г. Болтянский, П. Я. Гальперин, Т. А. Ильина, Л. З.И. Калмыкова, A. A. Кыверялг, Н. Д. Никандров, Н. Ф. Талызина и др. Таким образом, как показал анализ психолого-педагогической литературы, к г.