Развитие готовности детей к самореализации в условиях семейного воспитания : на примере семей, воспитывающих детей с особыми образовательными потребностями

• Автор: Тверская, Ольга Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Пермь
• Количество страниц: 205 с.

Оглавление
Введение.
Глава I. Теоретические основы развития готовности к самореализации детей с особыми образовательными потребностями в условиях семейного воспитания
1.1. Эволюция цели и содержания семейного воспитания ребенка с особыми образовательными потребностями в отечественной педагогике
XX века
1.2. Характеристика современной семьи как среды развития ребенка с особыми образовательными потребностями.
1.3. Понятие готовность к самореализации ребенка с особыми образовательными потребностями в контексте взаимосвязи основных

категорий общей и специальной педагогики.

Глава II. Экспериментальная работа но развитию готовности к самореализации детей с особыми образовательными потребностями в условиях семейного воспитания

2.1 Организационные основы экспериментальной деятельности

2.2 Разработка и реализация модели семейного воспитания, обеспечивающей развитие готовности к самореализации ребенка с особыми образовательными потребностями
2.3 Анализ и обобщение результатов экспериментальной работы по развитию готовности к самореализации детей с особыми
образовательными потребностями в условиях семейного воспитания
Заключение.
Библиография


Такой подход, на наш взгляд, обладающий объяснительной силой и прогностическим потенциалом, позволит сформулировать теоретические основы для построения модели семейного воспитания, обеспечивающей развитие готовности к самореализации ребенка с ООП. IV в. IV в. XIV в. XVIII в. XIX - середине XX века [0, с. С середины XX до начала XXI в. Для начала XXI века характерен формирующийся «приглашающий» стиль отношений, «. Это обусловлено вступлением общества в новую п рефигу рати вную культурную эпоху (М. Мид), когда активный процесс саморазвития ребенка, его самоопределения «реально воздействует на установки и развитие Взрослого Мира» [0, с. Следует отметить, что российское общество не является исключением из общемировых тенденций. Для российской семьи XX века также характерна динамичность изменений отношения родителей к детям. Мы полагаем, что складывающийся в начале XXI века «приглашающий» стиль отношений в семье создает необходимые предпосылки для самоактуализации индивидуума, т. На основе данных социологической и психолого-педагогической литературы можно выделить хронологические рамки основных этапов оформления социально-педагогических приоритетов в отношении к семейному и общественному воспитанию в Российском обществе на протяжении XX века [7, с. I этап (до года) характеризуется признанием за семейным воспитанием ведущей роли в развитии личности, в подготовке человека к жизни. Педагогические исследования того времени были направлены, в основном, на изучение семьи как естественной жизненной среды для ребенка, на определение целей и задач воспитания и обучения детей в семье, на выявление условий «правильного» семейного воспитания, основанного на знании возрастных и психологических особенностей детей, при этом подчеркивалась необходимость специальной подготовки родителей, помощи им в воспитании детей [, с. Интерес к вопросам семейного воспитания характерен и для общественности конца XIX - начала XX в. Т.А. Куликовой, свидетельствуют организация «Родительского кружка», «семейных групп», Первой Всероссийской выставки игрушек; издание «Энциклопедии семейного воспитания» под редакцией П. Ф. Каптерева и популярных журналов для родителей «Семейное воспитание», «Свободное воспитание», «На помощь матерям», а также проведение I Всероссийского съезда по семейному воспитанию [, 4,7, 8, 2]. В рассматриваемый период, по мнению О. Л. Зверевой и А. Н. Ганичевой, можно говорить об установлении взаимодействия и сотрудничества между обществом и семьей в воспитании детей, при этом приоритет отдавался семье, за которой признавалась основная социализирующая функция [, с, -]. Для И этапа ( - конец -х г. В целом наблюдается отрицательное официальное отношение к воспитательным возможностям семьи, ее игнорирование и спад исследовательского интереса к вопросам семейного воспитания. В таких условиях воспитательная функция семьи заключалась в подготовке подрастающего поколения в соответствии с требованиями, предъявляемыми обществом, которое «не только внедряло свою воспитательную систему, но и навязывало ее семье» [6, с. Это «обернулось значительным ослаблением семейного воспитания и препятствовало реализации задачи всестороннего развития личности на основе самоопределения и самореализации» [4, с. Но, в целом, «попытка изоляции детей от семьи не увенчалась успехом» -такой вывод делается специалистами на основе изучения документов, архивных материалов и педагогической литературы периода с до -х годов [4]. Для Ш этапа (начало х г. Вторая половина XX века вошла в историю педагогики и психологии как начало экспериментального изучения семьи. В исследованиях нашли отражение вопросы по характеристике современной семьи [2], по проблеме психологии семьи, влияния семьи на развитие ребенка, тактике семейного воспитания [, ]. Однако к концу описываемого этапа все больше стал прослеживаться концептуальный дефицит в основных вопросах семейного воспитания, в его взаимоотношениях с общественным воспитанием, который нельзя было слишком долго игнорировать, интенсивно нарастала потребность в новой парадигме социального знания [9, с.