Формирование познавательной активности старшеклассников сельской школы на уроках математики

• Автор: Каракотова, Мариям Хасановна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Карачаевск
• Количество страниц: 197 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ В ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ТЕОРИИ И ПРАКТИКЕ.

1.1. Формирование активности учащихся в процессе обучения как

педагогическая проблема .

1.2 Структура познавательной активности учащихся старших классов .

1.3. Характеристика дидактических условий формирования познавательной активности старшеклассников

1.4. Структура, типология и планирование уроков математики в

старших классах сельской школы

Выводы к главе 3

ГЛАВА 2. ФОРМИРОВАНИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ СЕЛЬСКОЙ ШКОЛЫ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ .
2.1. Составляющие процесса формирования познавательной активности старшеклассников в процессе изучения математики
2.2. Педагогическое руководство формированием познавательной активности старшеклассников на уроках математики
2.3. Системный подход к процессу формирования познавательной
активности старшеклассников при обучении математике.
2.4 Постановка педагогического эксперимента и оценка его
результатов.
Выводы к главе 2
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ


Н. Скаткина активизация познавательной деятельности направлена на улучшение процесса усвоения знаний и на формирование активности и самостоятельности как качеств личности школьников (Скаткин ). Исследователь Т. И. Шамова считает, что «активизация - условие развития не только умственных возможностей ученика, но и личности в целом» (Шамова ). В Малой советской энциклопедии дается следующее определение: «Активность - усиленная деятельность». Активность познания Л. П.Аристова рассматривает как проявление преобразовательного отношения субъекта к окружающим явлениям и предметам. Без наличия указанного отношения действия ученика, считает автор, не могут быть отнесены к активным: «Они в лучшем случае могут говорить лишь о моторности, что отнюдь не тождественно пониманию активности познания». Аристова ). М.А. Данилов считает, что познавательная активность - «это живая энергичная деятельность, направленная на выполнение полученного задания» (Данилов ). Некоторые исследователи выделяют внутреннюю (мыслительную) и внешнюю (моторную) и соответствующий этим видам активности характер самостоятельности - преобразовательный и воспроизводящий. Внешняя (моторная) деятельность служит главным образом средством, способствующим стимулированию внутренней активности и обеспечивающим контроль за его протеканием. Исследователи И. И. Родак и Л. Н. Нестерова разделяют активность на исполнительную и творческую (7). В.А. Это разные уровни мышления, из которых каждый последующий является видовым по отношению к предыдущему, родовому. Творческое мышление будет самостоятельным и активным, но не всякое активное есть самостоятельное и не всякое самостоятельное мышление есть творческое» (0). Автор показывает взаимосвязь между понятиями, без описания педагогической сущности каждого уровня. Мы считаем, что в процессе преподавания математики нельзя ориентироваться только на механическое решение задач, необходимо развивать у учащихся активность и творческий подход одновременно исходя из устойчивого состояния успешности. В психолого-педагогической, методической и философской литературе имеются разные толкования понятия познавательной активности. Она рассматривается как аналитико-синтетическая деятельность учащихся в овладении системой научных знаний, как осознанная направленность усилий школьника на осмысление знаний основ наук, как интенсивные действия школьника, нацеленные на проникновение в сущность изучаемых явлений, процессов, как умственная деятельность учащихся в учебном процессе и др. Активность познания ставится в зависимость от проявления двигательной активности (ведение записи, проведение измерений, вычислений и т. Очевидно, ни один из этих подходов, взятых изолированно от других, или их простое суммирование не раскрывает процессуальную сущность проблемы познавательной активности старшеклассников в обучении математике. Доминирование первого подхода может привести к сужению возможностей учебного процесса в развитии индивидуальных способностей учащихся, второй подход в достаточной степени не учитывает их психофизиологические возможности в усвоении сложного материала, а третий подход в основном ориентирует на проблемное изложение материала, которое, наряду с положительным, имеет и отрицательные стороны и ограничения в организационно-педагогическом и содержательносущностном плане. Познавательная активность старшеклассников в обучении математике характеризуются прежде всего направленностью усилий на усвоение знаний, требующих от ученика высокой самоорганизованности, мобилизации душевных и физических сил, внимания, памяти, воли и др. Характер познавательной активности, ее мотивы динамичны, с возрастом учащихся они дифференцируются (). Показателем сформированности познавательной активности является наличие у учащихся учебно-организационных, учебно-интеллектуальных, учебно-информационных умений. Умения являются только одним из взаимосвязанных элементов познавательной активности, поэтому при их формировании следует учитывать изменение мотивации в приобретении системы знаний, рассматривать развитие этого сложного интеллектуального свойства личности в единстве с развитием самостоятельности.