Формирование познавательных интересов учащихся в условиях дифференцированного обучения гуманитарно-естественным дисциплинам

• Автор: Назирова, Латофат Кахоровна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Душанбе
• Количество страниц: 146 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ3

ГЛАВА Г. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМ ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ

1.1.Теоретический аспект дифференцированного обучения.

1.2. Основные формы и приемы дифференцированного обучения в школе

1.3. Пути реализации дифференцированного обучения в школе

ГЛАВА. ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ

ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ИНТЕРЕСОВ У УЧАЩИХСЯ В ПРОЦЕССЕ ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ

2.1. Понятия индивидуализации обучения и индивидуального подхода к учащимся в процессе дифференцированного обучения

2.2. Практические возможности реализации индивидуального подхода к

учащимся в условиях дифференцированного обучения1

2.3.Организация своеобразных форм учебной работы с учащимися по формированию познавательных интересов к предметам и определение их
результативности1
ЗАКЛЮЧЕНИЕ2
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ


В них содержатся глубоко содержательные характеристики возрастных этапов развития личности, установлены ведущие виды сё деятельности, которые служат фундаментальным основанием для дифференциации обучения. В работах Н. И.Ковалевича, А. Б.Васылевского, М. Л.Ананича, Р. И.Водейко, Т. Е.Косаревской, М. В.Фоменковой, С. Н.М. Воскресенской, Е. М.Соколова, И. М.Осмоловской, Н. И.Сергеевой, И. Д.Бутузова, Меркадереса Феррера Мариа де лос Анжелоса, М. Лутфуллоева, У. Зубайдова и др. Во многих работах дифференцированное обучение рассматривается в тесной связи с индивидуализацией обучения и индивидуальным подходом в обучении. В работах И. Э.Унта, 3. Абасовой, А. А.Бударного, И. Д.Бутузова, С. Л.Чернера, И. Ф.Хараламова, Ю. А.А. Кирсанова, П. И.Пидкасиситого, М. Р.Щукина и др. Дифференцированное обучение в странах ближнего зарубежья исследовалось Н. М.Воскресенской, И. М.Соколовым, Л. И.Писаревой и др. Анализ отечественной и зарубежной литературы по дифференцированному обучению показывает, что в зарубежной теории и практике обучения внешняя дифференциация ликвидирована или наблюдается тенденция к её ликвидации ( И. Унт, И. Осмоловская и др. Дифференциация обучения как наиболее действенная форма интенсификации обучения имеет давнюю историю. Авесто», а позже развиты великими поэтами Рудаки, Фирдоуси, Саади и Джами, выдающимися мыслителями Авиценной и Ал-Рази, учёными - педагогами Унсурмаоли Кайковусом, Хусайн Воизи Кошифи, Джабиром ибн Хайяном, Ахмадом Донишем и многими другими. Значителен вклад учёных - педагогов Таджикистана М. Лутфуллоева, У. Зубайдова, Ф. Шарипова, С. Кадырова, И. Каримовой, Х. Афзалова в разработку отдельных аспектов содержания образования и обучения, в развитие теории дидактики в целом. С обретением Республикой Таджикистан и переходом к построению демократического, правового общества перед работника ми образования встали задачи по реформированию национальной школы, в которой дифференцированное обучение занимает одно из ведущих мест. Дифференциация обучения является наиболее эффективной формой интенсификации учебного процесса и действенным способом достижения главной цели - развивающей роли обучения. Широкое внедрение разработанных психологами и педагогами различных форм и методов интенсификации обучения в условиях дифференцированного подхода позволяет на небольшом отрезке времени дать максимально дозволенный объём информации по ряду родственных дисциплин или по отдельным предметам. Отдельные аспекты дифференцированного обучения разработаны . В.С. Ледневым, Р. Б. Вендровской, С. А. Григорьевым, Ю. З.Гильбухом, Л. Я.Зориной, А. И.Кочетовым (диагностика обучаемости и воспитанности), Д. Я.Козак, В. А.Лазаревым, К. Н. Мешалкиной, Г. В.Сумским, Н. I М. К.Шорниковой (управленченские проблемы) и др. Л.В. Заньков); раскрыты способы дифференциации с учетом обучаемости сельских школьников (Д. Н.Богоявленский, Ф. И. Иващенко, З. И.Калмыкова, М. М.Моро, Н. А.Менчинская и др. Ю.К. A.М. Матюшкин, М. И. Махмутов и др. Большое значение для установления исходных теоретических позиций имеют труды А. М.Арсеньева, Н. К.Гончарова, М. Н.И. Шахмаева, Д. А.Энштейна, в которых обоснована актуальность и научная значимость изучения и разработки проблемы дифференцированного обучения в педагогике. В последние годы успешно изучаются отдельные аспекты дифференцированного обучения: система воспитательной работы в условиях дифференцированного обучения (Н. B.А. Кишкурио), системно-структурная модель формирования умственной самостоятельности учащихся (Н. В.Кухарев), модель трехуровневого содержания образования (В. Ю.Гурьевич, Б. Н.Крайко), проблема содержания образования в таджикской школе (на примере предмета «Химия», У. Зубайдов). Исследованиями учёных установлено, что дифференцированное обучение предполагает непрерывную диагностику личности ученика, деятельности школы, переход от общего к углубленному и индивидуальному образованию, развитие его содержания и организационных форм, разработку вариативных учебных планов, разно -уровневых учебных программ и учебников. Проблема дифференцированного обучения основате разработана таджикским ученым У.