Формирование интереса педагогического коллектива школы к инновациям

• Автор: Васильева, Ирина Борисовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Воронеж
• Количество страниц: 221 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.
ГЛАВА 1. Теоретические аспекты формирования интереса к инновациям в современной психологопедагогической науке.

1.1. Интерес педагогического коллектива к инновациям как научная проблема.

1.2. Специфика инновационной деятельности педагогического коллектива школы как субъекта инноваций
1.3. Воздействие образовательной среды на формирование интереса педагогического коллектива к инновациям
1.4. Ситуация коллективного принятия инновации как технологическая основа формирования интереса педагогического коллектива к инновациям

ВЫВОДЫ ПО 1 ГЛАВЕ.

ГЛАВА 2. Опытноэкспериментальная работа по формированию интереса педагогического коллектива к инновациям.

2.1. Модель формирования интереса педагогического коллектива школы к инновациям

2.2. Экспериментальная проверка модели формирования интереса педагогического коллектива к инновациям на основе ситуации коллективного принятия
ВЫВОДЫ ПО 2 ГЛАВЕ.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


Осознание интересов является целеобразующим и смыслообразующим фактором, определяющим успешность деятельности, оно также связано с пониманием каждым социальной значимости тех или иных явлений и ценностным отношением к этому. Психолого-педагогические основы формирования интереса. Характер нашей работы требует обращения к интересу как категории педагогической. Формирование интереса является организованным педагогическим процессом. Еще Аристотель отмечал, что никакое обучение не будет по-настоящему полноценным, если ребенок не проявляет интереса к учебе. Педагоги-классики (Я. А. Коменский, Д. Локк, Ф. А. Дистервег, И. Ф. Гсрбарт, К. Д. Ушинский, Л. Н.Толстой, A. C. Макаренко и др. У И. Углубляясь в психологическую природу интереса, он определяет его как связующее звено между чувственным восприятием окружающего мира и мышлением человека, обогащающее их [2, с. Деятельность, согретая интересом, вызывает у человека осознание собственных сил и возможностей, активизирует и мысль, и чувство. Степень этой активности определяет характер взаимоотношений человека с миром. Интерес, по мнению Песталоцци, побуждает разобраться в сложности возникших взаимоотношений. Интересы должны формироваться через освоение общественного опыта, организуемого педагогом, а развитие интереса должно согласоваться с требованиями общества [2, с. Интерес (формирование разносторонних интересов) выступает как важнейшая категория в педагогической системе И. Ф. Гербарта. У него интерес -проявление внутренней активности личности, он побуждает не только желание к дальнейшему обучению. Сформированность интересов обусловливает деятельность свободную и ответственную, побуо/сдаемую волей индивида, а не внешним принуждением. Разносторонность интересов предоставляет возможность дальнейшего выбора для реализации склонностей и самоопределения личности через осознание своего внутреннего «Я» [7]. В российской педагогической мысли теория интереса была наиболее полно отражена в «Дидактических очерках» П. Ф. Каптерева. Интерес у него выступает как динамичная и активная характеристика в структуре личности, связанная с направленностью []. Интерес к знанию является возбудителем всего умственного, духовного и физического развития личности: «. Отсюда основная задача педагогики - развитие и укрепление детских и юношеских интересов. Для этого необходимо учитывать предшествующий этап развития ребенка, сформированные представления и навыки. Таковыми могут быть ис-кусственные интересы, создаваемые путем наград, наказаний, соревнований, которые могут отклоняться от природных основ личности [, с. Постройка искусственных интересов, по мнению П. Ф. Каптерева, является постройкой без естественного фундамента, удается с трудом и бывает склонна скоро рухнуть. Для преобразования искусственных интересов в устойчивые и энергичные он предлагает следующие средства: 1) основывать и строить культурные интересы на естественных, применяясь возможно больше к свойствам отдельных лиц; 2) вызывать собственную самодеятельную работу личности, как внутреннюю, так и внешнюю, т. С. 6]. Исследования периода советской школы (Ш. А. Амонашвили, В. В. Давыдова, Л. В. Занкова, С. Н. Лысенковой, Г. И. Щукиной, Д. Б. Эльконина) существенно дополнили теорию роли интереса в познавательной деятельности [6, 3-5]. Выделение познавательного интереса как области научного познания берет начало с трудов Г. И. Щукиной [2-4]. Она впервые наиболее полно рассмотрела категорию познавательного интереса, понимая его как: а) избирательную направленность психических процессов человека на объекты и явления окружающего мира; б) тенденцию, стремление, потребность личности заниматься определённой деятельностью, которая приносит удовлетворение; в) мощный побудитель активности личности, при которой деятельность стано-вит ся увлекательной и продуктивной; д) особое избирательное (небезучастное) отношение к окружающему миру, к его объектам, явлениям, процессам. В современной психологической науке понятие «интерес» не имеет однозначного толкования. Интерес рассматривается в связи с целостной структурой личности, в свете определяющих личность отношений и потребностей (Б. Г. Ананьев, В. Г. Иванов, А. Н. Леонтьев, В. Н. Мясищев, Г. И. Щукина и др.