Формирование методологической грамотности студентов вуза на начальном этапе подготовки

• Автор: Нечаев, Юрий Иванович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Омск
• Количество страниц: 190 с.

1. Традиционная система инженерного образования и современные требования к профессиональной компетентности инженера
1.1. Из истории формирования представлений об образовательных системах историческая сменяемость моделей педагогической деятельности. .

1.2. Традиционная методология организации инженерного образования в России .

1.3. Современные требования к профессиональной компетентности инженера .

2. Концепция методологической грамотности студента вуза

2.1. Методологическая грамотность студента как структурная составляющая модели подготовки специалиста

2.2. Цели формирования методологической грамотности студента.

2.3. Измерители степени успешности процесса формирования методологической грамотности студента

2.4. Выводы по главе I

Глава 2. Организационнопедагогические условия формирования методологической грамотности студента инженерного вуза на основе системнодеятельностного подхода
1. Проектирование целей обучения в инженерном вузе в контексте формирования методологической грамотности студента
1.1. Основные принципы системы целеполагания учебного процесса бб
1.2. Проектирование подцели Формирование методологической грамотности студента.
Проектирование содержания обучения в инженерном вузе в контексте формирования методологической грамотности студента .
Проектирование рабочего учебного плана специальности направления профессиональной подготовки в контексте формирования методологической грамотности студента .
Проектирование содержания учебных курсов для целенаправленного формирования методологиче
ской грамотности студента
Спецкурс Введение в специальность
Элективный курс Методология научного познания .
Элективный курс Основы моделирования и системологии
Элективный курс Введение в ТРИЗ
Элективный курс Риторика .
Принципы проектирования рабочих программ отдельных дисциплин учебного плана в контексте формирования методологической грамотности
студента
Проектирование учебного процесса с учетом формирования методологической грамотности
студента
Принципы проектирование модели интенсификации учебного процесса с применением элементов предметной системы обучения .
Принципы проектирования организации учебного занятия с учетом формирования методологической грамотности
Формирование методологической грамотности
студентов как результат системнодеятельностного подхода к организации учебного процесса
Экспериментальная проверка эффективности организационнопедагогических условий формирования методологической грамотности .
Методы формирования методологической грамотности поисковый этап эксперимента
Психодиагностика студентов 1 и 2го курсов формирующий этап эксперимента
4.3. Статистический анализ экспериментальных данных .
Заключение
Библиографический список использованной литературы . .
Приложения
Приложение 1 Памятная записка заместителя генерального директора ОАО СибурТюмень
Приложение 2 Тестовые карты
Приложение 3 Рабочий учебный план специальности Промышленное и гражданское строительство
Приложение 4 Рабочий учебный план общетехнического факультета Тобольского филиала ТюмГАСА
Приложение 5 Статистическая обработка результатов
ВВЕДЕНИЕ


Но очевидно и то, что без стремления заглянуть вперед, осознать стратегические пути развития нового поколения невозможно развиваться и поколению, живущему в настоящее время. Прогностическим функциям образования посвящено немало исследований в разных странах. Как отмечает Б. Для решения современных проблем образования большое значение имеет изучение и творческое использование исторического багажа. Чтобы оценить значение, возможные последствия и перспективы дальнейшего развития образования необходимо проследить его эволюцию на протяжении всего пройденного пути. Рафаэля под названием Афинская школа. На ней фигуры Платона и Аристотеля отражают различие в подходе этих ученых к знанию. Платон указывает пальцем в небеса, а Аристотель на землю. Идея этой фрески соответствует философии ее персонажей. Аристотель искал ответов у реальности, Платон стремился к идеалу. Примечательно, что и сегодня перед работниками образования стоит та же проблема, что символически изображена Рафаэлем. На каждом историческом этапе существовали две вечные проблемы чему и как учить молодого человека. Решение третьей проблемы для чего учить заложено на генетическом уровне чтобы человек в конкретных условиях сумел выжить сам и продолжить род человеческий. Как отмечают Ф. Русинов, А. Журавлев и М. Кулапов в своей статье Эволюция образовательных систем в цивилизационном аспекте 5, еще на заре развития человеческого сообщества возникла потребность совместной деятельности при охоте на крупных животных, то есть создавались первые профессиональные группы, включающие исполнителей отдельных этапов технологического процесса и руководителей организаторов совместных действий. Общий успех зависел от уровня знаний каждого члена сообщества и от уровня организованности всей группы. Первые руководители вожди семьи, рода приобретали и применяли опытные знания для управления членами группы. Таким образом, система обучения находилась внутри семьи, затем рода и племени. Носителями глобального знания являлось множество учителей, хранителей индивидуальных знаний, которые обеспечивали обучение всех всему здесь и далее выделенные термины по 5. Такая система обучения, существующая и до сих пор, способна решать задачи передачи и сохранения зсех знаний каждому члену группы, что обеспечивает взаимозаменяемость исполнителей и руководителей в случае гибели любого ее члена. Обучение всех всему, что известно на текущий момент, означает, что при отсутствии разделения труда индивиду необходимо усвоить полные накопленные знания. Усложнение технологии поиска и преобразования жизненных ресурсов, разделение труда, а также появление новых носителей информации, заставляют искать новые системы обучения. Наибольшие шансы на выживание имеют именно те племена, государства, империи, в которых наиболее эффективно использовались все доступные природные, территориальные, информационные и людские ресурсы. С появлением специализации отдельных членов сообщества по выполнению отдельных операций повышается эффективность технологического процесса. Усложнение технологических процессов переработки ресурсов потребовало создания новой системы передачи знаний, отличающейся от системы обучения всех всему. Семейная система обучения при производственной специализации самих семей преобразовалась в узкоспециализированную ремесленную школу, передававшую знания только по отдельным технологическим процессам и видам услуг, в том числе и управленческим скотоводы, кузнецы, князья, воеводы, торговцы, юристы, лекари, жрецы. Такую систему обучения можно назвать всех, но не всему . В связи с опасностью гибели отдельных семей и заботой о сохранении семейных секретов, семейное обучение не могло обеспечить стабильную и длительную передачу знаний от поколения к поколению. Отдельная семья могла выжить только в рамках определенного сообщества, поддерживающего взаимный обмен вторичными ресурсами и услугами. Условием выживания такого сообщества становится заинтересованность в сохранении всех имеющихся знаний и передаче их новым поколениям, при этом для общего блага уже не имеет значения, какая конкретная его часть владеет знаниями.