Развитие идеи целеполагания в построении обучения в отечественной дидактике : середина 50-х - 80-е гг. XX века

• Автор: Бобылева, Ольга Алексеевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Хабаровск
• Количество страниц: 227 с.

1.1. О соотношении категории цель и понятия целеполагание в современной философсконаучной и педагогической литературе
1.2. Методологическая модель теоретического анализа генезиса идеи целеполагания в построении обучения.

Выводы по главе 1

ГЛАВА 2. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ИДЕЕ ЦЕЛЕПОЛАГАНИЯ В

ПОСТРОЕНИИ ОБУЧЕНИЯ середина хе гг. XX века

2.1. Социальнопедагогический и дидактический контексты генезиса идеи целеполагания в построении обучения в период середины хх гг. XX века

2.2. Концепция дидактических принципов М. Н. Скаткина аспект целеполагания

2.3. Концепция логики процесса обучения М. А. Данилова аспект целеполагания

Выводы по главе

ГЛАВА 3. СОДЕРЖАТЕЛЬНОПРОЦЕССУАЛЫ1ЫЙ И ПРОЦЕССУАЛЬНОТЕХНОЛОГИЧЕСКИЙ АСПЕКТЫ ИДЕИ ЦЕЛЕПОЛАГАНИЯ В ПОСТРОЕНИИ ОБУЧЕНИЯ ее гг. XX века.
3.1. Социальнопедагогический и дидактический контексты генезиса анализируемой идеи в период хх гг. XX века
3.2. Дидактическая концепция И. Я. Лернера аспект целеполагания в конструировании содержательной и процессуальной сторон обучения .
3.3. Концепция проблемного обучения М. И. Махмутова аспект целеполагания в планировании и организации учебного процесса.
3.4. Концепция оптимизации обучения Ю. К. Бабанского аспект целеполагания в образовательной деятельности учителя.
Выводы по главе 3
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
ПРИЛОЖЕНИЯ
ВВЕДЕНИЕ


Апробации и внедрение полученных в ходе исследования результатов осуществлялись пу тем их публикации в печати, в участии на научных конференциях преподавателей Дальневосточного государственного гуманитарного университета гг. Дальневосточного государственного университета, лекций в педагогическом коллективе колледжа 2 ДВГУ г. Владивостока. Цель и задачи исследования, его логика определили структуру диссертации, которая состоит из введения, трех глав, заключения. Во введении представлено обоснование актуальности проблемы, определены объект и предмет исследования, его цель и задачи, методологические основы и методы, охарактеризованы источники, раскрыты научная новизна исследования, его теоретическая и практическая значимость. В первой главе Методологические основы исследования генезиса идеи целеполагания в построении обучения в отечественной дидактике середина х е гг. Во второй главе Теоретические подходы к идее целеполагании в построении обучения середина хе гг. XX века отражены социальнопедагогический и дидактический контексты генезиса анализируемой идеи в изучаемый период рассмотрены теоретические основания идеи целеполагания в концепции дидактических принципов М. Н. Скаткина, в концепции логики процесса обучения М. А. Данилова. В третьей главе Содержательнопроцессуальный и процессуальнотехнологический аспекты идеи целеполагания в построении обучения ее гг. XX века представлены социальнопедагогический и дидактический контексты генезиса анализируемой идеи в период хх гг. XX века проанализированы в аспекте темы исследования дидактическая концепция И. Я. Лернера аспект целеполагания в конструировании содержательной и процессуальной сторон обучения, концепция проблемного обучения М. И. Махмутова аспект целеполагания в планировании и организации учебной деятельности, концепция оптимизации обучения Ю. К. Бабанского аспект целеполагания в образовательной деятельности учителя. В заключении основные результаты исследования представлены в обобщениях об особенностях генезиса идеи целеполагания в построении обучения в отечественной дидактике середины хх гг. XX века в совокупной концепции целеполагания в построении обучения в выводах об актуальности теоретического опыта изучаемого периода для дальнейших исследований в области целеполагания в построении обучения, для современных поисков совершенствования образовательного процесса. Глава 1. Методологические основы исследовании генезиса идеи целсполагания в построении обучении в отечественной дидактике середина хе гг. В главе реализована первая задача исследования, связанная с разработкой методологического инструментария анализа генезиса в области идеи целеполагания в построении обучения. Осмысление ключевого понятия нашего исследования целеполагапие осуществлялось в анализе соотношения данного понятия с философсконаучной и педагогической категорией цели. В философсконаучной литературе категория цели многоаспектно представлена в идеях, концепциях, теориях общества, человека, личности, деятельности, поведения. В качестве наиболее общих характеристик данной категории выделим следующие смыслы. Различаются отдаленные, близкие и непосредственные общие и частные промежуточные и конечные цели. В условном смысле термином цель обозначается вообще состояние системы, достигаемое путем обратной связи 6. Процесс достижения цели невозможен без целевой деятельности. Рассматриваемая в философии с позиции высшей степени ценности акта, целевая деятельность придает ценность личности, обусловливая ее этическую ценность. Целевая деятельность может предполагаться только тогда, когда имеется возможность целеполагающего вмешательства субъекта деятельности в процесс достижения цели. Целеполагание в данном случае будет выступать как проектирование целевой деятельности личности, вследствие чего можно будет судить о ее целесообразности, целевой определенности, направленности целеполагающим сознанием 6. В анализе социологической литературы в категории цели выделим аспект мысленного предвосхищения результатов деятельности и поведения человека, средств и путей их достижения. Соотношение цель целеполагание предстает в следующих значимых для нашею исследования ракурсах 3.