Формирование готовности старшеклассников к самостоятельной физкультурно-спортивной деятельности в целостном педагогическом процессе общеобразовательной школы

• Автор: Зиновьев, Владимир Анатольевич
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Нижний Новгород
• Количество страниц: 183 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. Теоретикометодологическое обоснование формиро вания готовности старшеклассников к самостоятельной
физкультурноспортивной деятельности в целостном педагогическом процессе общеобразовательной школы
1.1. Нормативные основы организации физкультурноспортивной деятельности в современных условиях

1.2. Модернизации работы по физической культуре и спорту среди учащейся молодежи

1.3. Готовность к самостоятельной физкультурноспортивной деятельности как педагогическая проблема.

ВЫВОДЫ по первой главе

ГЛАВА II. Психологопедагогические основы формирования готовности старших школьников к физкультурноспортивной

деятельности

II. 1. Субъектноличностный и возрастной аспекты формирования готовности к физкультурноспортивной деятельности.
II.2. Общепедагогическое обеспечение формирования готовности
старшеклассников к физкультурноспортивной деятельности
ВЫВОДЫ по второй главе
О ГЛАВА III. Опытноэкспериментальная работа по формированию готовности старших школьников к физкультурноспортивной деятельности в целостном педагогическом процессе общеобразовательной школы
III. 1. Система подготовки старших школьников к физкультурноспортивной деятельности.
Ш.2. Анализ результатов опытноэкспериментальной работы по
формированию готовности старших школьников к физкультурноспортивной деятельности в общеобразовательной школе.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ И ОСНОВНЫЕ ВЫВОДЫ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
ПРИЛОЖЕНИЯ
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность


Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялось: в ходе опытно-экспериментальной работы в 9-х и -х классах общеобразовательных школ г. Нижнего Новгорода (№№ , ) в период с про г. Нижегородском государственном лингвистическом университете посредством реализации спецкурса для студентов, получающих квалификацию учителя, на тему «Решение задач воспитания в условиях физкультурно-спортивной деятельности в общеобразовательной школе», а также - выступлений на кафедре педагогики и психологии по материалам диссертации. UEFA (Москва, г. Мюнхен, г. Материалы исследования были опубликованы в виде монографии, учебнометодических пособий для педагогов общеобразовательных школ и научных статей. Достоверность и обоснованность результатов исследования достигается опорой на фундаментальные педагогические подходы в образовании и ведущие психолого-педагогические концепции; сочетанием теоретических и эмпирических методов исследования; количественной и качественной обработкой опытно-экспериментальных данных. Обоснование сущности, содержания и структуры готовности старших школьников к самостоятельной физкультурно-спортивной деятельности, позволяющее определить ее как интегративное личностное образование, характеризующееся единством эмоционально-волевого, мотивационно-ценностного (смыслового), интеллектуально-познавательного, деятельностно-практического компонентов. Эти компоненты рассматриваются в качестве показателей, на основании которых определяется уровень формирования готовности к названной деятельности. Система подготовки старших школьников к самостоятельной физкультурно-спортивной деятельности, включающая следующие взаимосвязанные элементы: диагностический, целевой, содержательный, технологический, рефлексивно-оценочный. Совокупность организационных условий, обеспечивающих создание в школе воспитательно-образовательной среды, способствующей инициированию самостоятельности и активности школьников в физкультурно-спортивной деятельности и поддержанию у них положительной мотивации и потребности в регулярной физической активности. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка и приложений. ГЛАВА I. Нормативные основы физкультурно-спортивной деятельности базируются на общей нормативно-педагогической правовой основе, регулирующей функиональную деятельность школы. Современная общеобразовательная школа, как основополагающее звено системы образования, полифункциональна (как и сама система образования в целом). Как указывает Ф. Р.Филиппов, как институт социализации подрастающего поколения, школа выполняет задачи воспитания, формирования и развития личности, приобщение к формам культуры и овладение ими. Как форма профессиональной подготовки она адаптирует навыки, знания и умения человека к определенным моделям деятельности в заданных параметрах среды, средств, методов, технологий. Как собственно школьное дисциплинарное обучение она способствует освоению обучающимися коммуникативных средств действия со знаково-символическими системами. В русле данных функций изменяется роль школы в системе образования и жизнедеятельности общества в целом. Для нашего исследования имеет особое значение тот факт, что с переходом к непрерывному образованию, к широкой системе самообразования, школа призвана вырабатывать у каждого учащегося привычку к учению, к пополнению и обновлению своих знаний и умений, привычку к волевому усилию в этом направлении. Т.И. Великолуг, Б. С.Гершунский, Ф. Р.Филиппов и др. Основные стратегические цели и тактические задачи рвзвития образования изложены в Концепции модернизации Российского образования на период до года [3]. Отличительная черта Концепции и образовательной политики, представленной в ней состоит в том, что она построена как система, включающая четыре основных компонента: политический, социальный, экономический и собственно образовательный, такой принцип построения выводит ее за рамки ведомственно-отраслевого интереса и позволяет отразить ее подлинный смысл - интеграцию общенациональных интересов российского общества.