Уровень общего развития детей как личностная основа их обучения в сельской национальной школе Дагестана

• Автор: Бабаева, Лариса Масумовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Махачкала
• Количество страниц: 213 с. : ил.

Содержание
Введение.

Глава I. Теоретикометодологические основы изучения личности младшего школьника.Г.Т.

1.1. Личность младшего школьника в контексте

современных гуманистических теорий и концепций.

1.2. Основные критерии готовности детей к школе и диагностика уровня их развития

1.3. Состояние проблемы подготовки сельских детей республики к обучению в школе. .

Выводы по первой главе.

Глава II. Уровень личностного развития дагестанских детей и их готовности к школе.

2.1. Физическая и физиологическая готовность сельских

детей к школе

2.2. Особенности психологической готовности к школе
сельских детей.
2.3. Педагогические условия по повышению психофизиологической готовности к школе и уровня личностного развития сельских детей.
Выводы по второй главе.
Глава III. Система диагностики и мониторинга определения уровня готовности к школе и личностного развития детей, поступающих в школу
3.1. Определение оптимальных и эффективных диагностических методик изучения детей, поступающих в школу.
3.2. Мониторинг уровня личностного развития сельских детей
в период обучения в школе.
Выводы по третьей главе.
Заключение.
Литература


Методологические и научно-педагогические основы и концептуальные идеи данного исследования заложены в программе учебного спецкурса «Уровень личностного развития младшего школьника», в методическом пособии «Личностное развитие дагестанского младшего школьника» и в комплексной методике «Диагностика уровня готовности детей к школе». Опубликованные работы использовались на лекциях, семинарах и при выполнении курсовых и дипломных работ. ГЛАВА І. В настоящее время в развитии мировой педагогической мысли начался новый этап: происходит процесс дальнейшей гуманизации образовательной сферы, изменяется представление -о личности. Греция - Сократ, Эпикур; Древний Рим - Квинтилион), эпоха Возрождения в ХІУ-ХУІ вв. Западной Европе - В. Да Фельтре, Э. Роттердамский, Т. Мор, Ф. Рабле, М. Монтень, Т. Кампанелла -и др. Европа ХУІ-ХІХ столетия -Ф. Бэкон, Я. А. Коменский, Д. Локк, Ж. Ж. Руссо, А. Гельвеций, Д. Дидро, Вольтер, Д. Аламбер, И. Кант, И. А. Дистерверг, Сен-Симон, *Ш. Фурье, Р. Оуэн, К. Маркс и др). Они пропагандировали идеи субъективности как основу личности, автономность, независимость, способность к выбору, рефлексия, саморегуляция и другие качества личности, являющиеся системообразующим началом педагогического процесса, взаимодействия его участников. Истоки развития отечественной гуманистической педагогической мысли уходят в глубь веков. Начиная с XII столетия, утверждаются гуманистические идеи в воспитании (В. Мономах - - гг. Ф. Курицин - XV в. С. Полоцкий - XVII в. В.Н. Татищев - - гг. М.В. Ломоносов гг. И.И. Бецкой - - гг. Н.И. Новиков - - гг. Др. A.H. Радищев, П. Н. Пестель, В. Ф. Одоевский, В. Г. Белинский, Н. Г. Чернышевский и др. Ряд идей, отражающих гуманистические традиции в подходе к человеку и его воспитанию, провозглашающих высокие нравственные идеалы добра и справедливости, характерные для русской ментальности, касающиеся изучения и развития личности, были в центре внимания видных педагогов и ученых второй половины XIX - начала XX века (П. Ф. Лесгафт, Н. И. Пирогов, К. Д. Ушинский, В. М. Бехтерев, И. А. Сикорский, А. П. Нечаев, П. Ф. Кап-iepe? П.К. Анохин, А. Ф. Лазурский, ИГ. П. Павлов;. И.М. Сеченов, A. A. Ухтомский и др. Их труды имели большое значение для становления и развития личностной проблематики, особенно для разработки вопросов по психофизиологии, физиологии органов чувств, физиологии мозга, физиологии высшей нервной деятельности и другим естественно-научным направлениям. Начиная с -х годов XX столетия, особое место занимали труды М. М. Бахтина, Б. Г. Ананьева, А. Н. Леонтьева, A. B. Петровского, В. В. Давыдова, А. Г. Асмолова, С. Л. Рубинштейна, Л. И. Божовича и др. В их концепциях человек рассматривается как целостная личность, развивающаяся система, как источник новых смыслов. Ими была выявлена закономерность, позволяющая понять меру сохранности и изменения врожденных биологических факторов в процессе развития человека, в образовании новых психических структур. Более детально и глубже идеи личностного подхода к воспитанию и Обучению были разработаны в двадцатом столетии зарубежными психолога-ми-гуманистами А. Маслоу'(США), Ш. Бюллером (Австрия), К. США). Они разработали стратегию целостного анализа высших сущностных проявлений человека: любовь, творчество, мотивационная сфера, самоактуализация, саморазвитие, ценностные ориентации, Я-концепция - как интегральный механизм саморегуляции поведения личности, свобода выбора, ответственность, личностный рост, значимость учения и др. Вслед за этим в гуманистической педагогике Запада появляются альтернативные традиционной системе авторские школы Р. Штайнера (Германия), М. Монтессори (Италия), С. Френе (Франция). Они также выводят на первое место человека, его ценности, его личную свободу, умение контролировать и прогнозировать свою собственную жизнь, реализовать свои возможности, способность на осознанный и ответственный выбор в разнообразных жизненных ситуациях. В.Г. Белинский, Н. И. Пирогов, Л. Н. Толстой, К. Д. Ушинский и др. С.Н. Гессен, Н. И. Бердяев, В. В. Зеньковскйй, В. В. Розанов, К. Н. Вент-цель и др. На основе идеала гуманной педагогики появился образ «идеальной школы» в виде «Дома свободного ребенка» К. Н. Вентцеля, «Школа радости» - В. А. Сухомлинского, «Школа жизни» - Ш. А. Амонашвили.