Управление развитием субъектности учителя в условиях образовательного учреждения

• Автор: Жиляева, Вера Михайловна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Курск
• Количество страниц: 237 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ3

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ УПРАВЛЕНИЯ

РАЗВИТИЕМ СУБЪЕКТНОСТИ УЧИТЕЛЯ В УСЛОВИЯХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ

1.1. Педагогическая деятельность учителя в условиях личностно ориентированной школьной системы
1.2. Проблема управления развитием субъектности учителя в условиях общеобразовательной школы
1.3. Теоретическая модель управления развитием субъектности учителя в условиях личностно ориентированной школьной системы.

Выводы по первой главе3

ГЛАВА 2. ОПЫТНОЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО УПРАВЛЕНИЮ РАЗВИТИЕМ СУБЪЕКТНОСТИ УЧИТЕЛЯ В УСЛОВИЯХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ
2.1. Технология управления развитием субъектности учителя в условиях образовательного учреждения.5
2.2. Состояние управления процессом развития субъектности учителя общеобразовательной школы8
2.3. Интерпретация результатов опытноэкспериментальной работы по управлению развитием субъектности учителя в условиях
общеобразовательной школы.3
Выводы по второй главе 4
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.7
БИБЛИОГРАФИЯ


С точки зрения признаков системного объекта выявляются связи между целями, задачами управления и содержанием деятельности по развитию субъектности учителя, между способами управленческих действий и полученными результатами. В личностно ориентированной школьной системе выделяется совокупность взаимосвязанных подсистем. Без учета взаимосвязей между разнообразными компонентами невозможно моделировать и осуществлять эффективное внутришкольное управление развитием субъектности учителя. Рассмотрим основные теоретические идеи, которые позволят определить сущность управления развитием субъектности учителя в условиях образовательного учреждения. Концептуальные основы изучения генезиса позиции субъектов ОУ рассмотрены К. А. Абульхановой-Славской, Б. Г. Ананьевым, Л. И. Анцыферовой, A. B. Брушлинским, В. В. Давыдовым, И. И. Ильясовым, Ю. Н. Кулюткиным, JT. C. Подымовой, С. Л. Рубинштейном, Г. С. Сухобской, Н. Ф. Талызиной и др. В развитии субъектности учителя в условиях ОУ особенно важен учет психологических требований, предполагающий обращение к внутреннему миру учителя, обладающему собственной логикой развития. Потребность школьных педагогов в самосовершенствовании можно трактовать как стремление, желание, интерес к развитию себя. Способность к самосовершенствованию обеспечивается оснащенностью, умелым владением средствами развития и системным их использованием. Самосовершенствование понимается исследователями как обогащение, усложнение, гармонизация личности с се собственным участием, авторством. Решению названной проблемы посвящены работы С. Б. Елканова, Е. И. Исаева, Ю. М. Орлова, М. М. Поташника, В. И. Слободчикова и др. Проблема саморазвития потенциальных возможностей и творческих ресурсов личности, самореализации в профессиональной деятельности раскрывается в исследованиях А. Маслоу, К Роджерса, А. К. Марковой, Л. М. Митиной, H. A. Подымовым, Л. С. Подымовой и др. Это позволяет в структуре субъектности выделить такой компонент, как личностный потенциал. Вопросы формирования позитивной Я-концепции учителя ставят в своих исследованиях Т. Н. Абрамова, Б. З. Вульфов, У. Глассер, Б. Шамир и др. Деятельность учителя, согласно авторам, в личностно ориентированных школьных системах как характеризующуюся наличием позитивной Я-концепции. Механизмы, тенденции и условия формирования субъектности учителя как высшей формы активности педагога в условиях школы рассмотрены Н. Д. Никандровым, Р. Х. Шакуровым и др. Субъектное развитие личности учителя в условиях образовательного учреждения (ОУ) как ведущая идея в системе управления школой рассматривается Е. Н. Степановым, М. С. Степановым, В. И. Зверевой, П. И. Третьяковым, Т. И. Шамовой, Н. Л. Шарай и др. Проведенный анализ психолого-педагогической и управленческой литературы по проблеме развития субъектности школьного педагога в условиях ОУ обосновывает необходимость выбора учителем содержательных и процессуальных аспектов образовательной деятельности и приближение этого выбора к реальным интересам и возможностям ученика с помощью расширения «поля выбора» как содержания обучения, так и его форм и методов, видов самостоятельной, исследовательской учебной деятельности. Это указывает на наличие в личностно ориентированных школьных системах такого инновационного компонента, как личностно ориентированное школьное образование. В личностно ориентированной школьной системе внутришкольное управление призвано осуществить опережающую подготовку учителя к решению названных задач непосредственно в условиях школы. Именно школьный уровень профессионально-личностного развития учителей сегодня выходит на передние позиции. Это связано с тем, что в системе повышения квалификации (ПК) педагогических кадров в учреждениях дополнительного профессионального образования (ДПО) проблемы развития учителя-творца, активного преобразователя и созидателя не ставятся. В содержании программ ПК актуализируются темы, направленные лишь на развитие профессиональной компетентности педагогических кадров в плане реализации содержания школьного образования.