Формирование умений и навыков педагогического общения у будущих учителей в системе автоматизированного обучения

• Автор: Сабирова, Фирдаус Адиповна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Казань
• Количество страниц: 210 с. : ил

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава 1. Модель педагогического общения для системы
автоматизированного обучения
1.1. Система автоматизированного обучения как педагогическая система
1.2. Особенности педагогического общения
1.3. Модель педагогического общения в
системе автоматизированного обучения
Выводы по первой главе
Глава 2. Условия эффективного формирования элементов педагогического общения в системе
автоматизированного обучения
2.1. Организационные условия эффективного формирования
в системе автоматизированного обучения
2.2. Дидактические условия эффективного формирования педагогического общения
в системе автоматизированного обучения
2.3. Организация и проведение формирующего эксперимента
Выводы по второй главе
Заключение
Библиографический список использованной
литературы
Приложения
ВВЕДЕНИЕ
На современном этапе научно-технического прогресса совершенствование всех видов человеческой деятельности связано с созданием информационной техники (техники перерабатывающей информацию) и ее применением в самых различных областях, то есть с информатизацией общества. В связи с этим происходит не только развитие и практическое освоение новых информационных технологий (НИТ), но и осознание причин и последствий качественного изменения всей информационной и интеллектуальной деятельности общества.
Известно, что успехи социально-экономического развития, ускорение научно-технического прогресса в стране связаны с повышением уровня образованности общества. Информатизация образования (внедрение в систему образования новых информационных технологий и использование различных возможностей компьютера как средства обучения) является сейчас ключевым условием повышения уровня образованности населения. Основные перспективы процесса информатизации образования в настоящее время связывают с его компьютеризацией - с разработкой компьютерных технологий обучения.
В свете новых задач образования становится актуальной роль преподавателя в организации учебного процесса: появляются новые функции организатора процесса обучения, функции преподавателя, обрабатывающего учебный материал и подающего его в форме, отвечающей задачам и нуждам учащихся.
Как показывают исследования, школьники ценят в учителе его умение взаимодействовать с классом, общаться с учениками, ценят доброжелательное отношение к ним. Поэтому уже в педагогическом
университете необходимо сформулировать у студентов необходимые навыки общения.
Анализ психолого-педагогической литературы показал, что к проблемам профессионального педагогического общения, к проблемам профессиональной готовности будущего специалиста в разное время и с разных позиций обращались М.И.Дьяченко, Л.А.Кандыбович, Н.Д.Левитов, К.М.Дурай-Новикова, Н.А.Половникова и др. Однако проблемы формирования готовности к эффективному педагогическому общению в системе автоматизированного обучения, где в рамках учебного процесса взаимодействуют друг с другом преподаватель, обучаемый и компьютер, на сегодняшний день практически не разработаны.
Создавшаяся ситуация позволила сформулировать проблему нашего исследования: каковы организационные и дидактические условия
подготовки будущего преподавателя к педагогическому общению в системе автоматизированного обучения.
В разработке этой проблемы мы опирались на положение о том, что знание предмета оказывается более прочным, если предмет выступает как средство общения и одновременно как объект совместной деятельности. Для этого необходимо, чтобы отношение к предмету формировалось через отношение одного из взаимодействующих людей к другому человеку или группе людей.
Цель исследования - выявить и обосновать общепедагогические условия подготовки будущего учителя к эффективному педагогическому общению в системе автоматизированного обучения.
Объектом исследования является содержание и процесс подготовки будущего преподавателя к формированию умений и навыков общения в системе автоматизированного обучения.
инициативой и, связано со стремлением максимально эффективно ее реализовать).
В центре внимания нашего исследования находится личностно -деятельностное общение в рамках педагогического процесса, поэтому остановимся на рассмотрении педагогического общения.
Педагогическое общение есть форма учебного взаимодействия, сотрудничества преподавателя и учащихся. Педагогическое общение есть аксиально-ретиальное личностно и социально ориентированное взаимодействие. Педагогическое общение одновременно реализует коммуникативную, перцептивную и интерактивную функции, используя при этом всю совокупность вербальных, изобразительных, символических и кинетических средств.
К какому из указанных в начале параграфа типов общения можно отнести общение учителя с учениками в ходе выполнения лабораторной работы исследовательского характера, конструирования и моделирования на уроках труда в мастерских, проведения опытов на пришкольном участке? Ведь во всех этих случаях воспитатель и воспитанник занимаются практической деятельностью, обмениваются информацией в определенной изменяющейся эмоциональной атмосфере, придумывают, делают что-то в обстановке субъективного творчества.
Дело, конечно, не в оценке или хотя бы сравнительном сопоставлении различных классификаций, а в том, что любая из них дает возможность еще раз подтвердить исключительную сложность педагогического общения и фактическую невозможность поставить его в один ряд с каким-либо другим. Естественно, те или иные разновидности ущербного общения воспитателей с воспитанниками нетрудно ранжировать в системе любой типизации. Однако наша задача другая - рассмотреть педагогическое общение в его идеальном виде.