Управление качеством образования учащихся в условиях сельского социокультурного комплекса

• Автор: Хачетлов, Суфьян Мухамедович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Майкоп
• Количество страниц: 242 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение.
Глава I. Теоретические основы управления качеством образования в условиях сельского социокультурного комплекса

1.1. Сельская школа в современных условиях социальноэкономического развития.

1.2. Учебновоспитательная деятельность сельских комплексов.

1.3. Концептуальные основы моделирования управления качеством образования учащихся в условиях сельского социокультурного комплекса.
1.4. Условия организации и механизмы управления качеством образования учащихся в сельском социокультурном комплексе.
Заключение.
Глава II. Организационнопедагогическая деятельность сельского образовательного социокультурного комплекса но обеспечению качества образования учащихся.
2.1. Модель управления качеством образования учащихся сельского социокультурного комплекса

2.2. Критерии качества образования учащихся сельского социокультурного комплекса.

2.3. Опытноэкспериментальная работа по оценке эффективности управления качеством образования учащихся в сельском социокультурном обществе.
Заключение
Список литературы


В предвоенные годы значительно продвинулась теоретическая разработка частных методик, установлена их роль в системе педагогических знаний, улучшении деятельности школы. B.А. Добромыслова, С. Е. Крючкова, Н. К. Дмитриева, В. A.C. Пчелко, Е. С. Березанской, H. II. Никитина, Б. A.А. Яхонтова, И. А. Стражева, В. Н. Бернандского, Д. Д. Галанина, П. А.Знаменского. В конце -х годов расширяются теоретические и экспериментальные поиски путей совершенствования содержания образования. В основу новых программ политехнического цикла легли исследования в области организации политехнического обучения, под руководством Л. В. Занкова осуществляются исследования проблемы «Обучение и развитие (в рамках начальной школы)». Активно накапливается опыт учителей-практиков, педагогических коллективов школ. B.А. Сухомлинского. B.А. Сухомлинский считал, что социальный и моральный прогресс общества в решающей мере зависит от того, как люди, составляющие это общество, относятся к труду, что они находят в нем не только средство приобретения материальных благ, но и источник полноценной, содержательной, интересной, духовной жизни. Успех трудового воспитания, считал В. А. Сухомлинский, зависит от надлежащим образом подготовленной материальной базы, от правильною определения видов предлагаемой детям трудовой деятельности, а также от педагогически целесообразных форм и методов воспитательной работы [9, 0-6]. Большую роль в развитии сельской школы сыграло Постановление Совета Министров РСФСР от г. Об организации обучения учащихся сельских средних школ работе на тракторах, комбайнах и других сельскохозяйственных машинах», которым предусматривалось обучение учащихся работе на сельскохозяйственной технике в средних сельских школах, где есть необходимые условия. Министерством сельского хозяйства определялись условия выдачи соответствующих документов выпускникам школ, успешно овладевшим знаниями и навыками работы на сельскохозяйственных машинах [2, 6-7]. Такое решение позволило повсеместно создать при сельских школах ученические производственные бригады - настоящую школу трудового обучения и воспитания школьников. В итоге ученические производственные бригады Российской Федерации с закрепленных земельных угодий ежегодно собирали до 1,4 млн. Таким образом, сельские школьники многих регионов и областей РФ полностью обеспечивали школьные столовые картофелем, овощами и на % мясом. Вместе с тем уровень учебно-воспитательной работы в сельских школах значительно отставал от требований научно-технического прогресса [2,2]. В научно-методическом обеспечении развития сельской школы активно участвовала педагогическая наука. Так в -е годы XX века Л. Сельская школа была, есть и будет одним из факторов роста культуры деревни, ее социального прогресса. Э.Г. Костяшкин и А. Ф. Иванов считали, что сельская школа должна быть школой «полного» дня, а «задача школы - связать трудовые интересы семьи с интересами совхоза и интересами трудового воспитания в школе». М.П. Щетинин считал школу не столько местом обучения потреблению (как лучше, быстрее взять, усвоить, заполнить знания), но и, прежде всего, местом обучения производству (как лучше, полнее отдать другим усвоенное, накопленное), т. Н.П. Мусорин выделял из задач сельской школы следующие - «быть во главе культурно-просветительной работы», «школа на селе - центр культуры, откуда ученики должны выйти всесторонне развитыми людьми». Итак, до -х годов XX века был наработан определенный опыт в развитии сельских школ, намечены позитивные тенденции связи школы с реальной жизнью. Но в целом, если попытаться оценить ситуацию, сложившуюся в образовательной системе, с позиции времени и собственного школьного опыта, нельзя не увидеть, что к ребенку относились как к объекту воспитания; С начала -х годов XX века российская сельская школа функционирует в новых социально экономических условиях развития общества, характеризующихся переходом к рыночной экономике, созданию правового и демократического государства. Возникают проблемы, которых не было раньше. Современная сельская школа подвержена многофакторному воздействию.