Развитие речевой культуры младших школьников как средство обеспечения коммуникативной активности

• Автор: Поповицкая, Наталья Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 245 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. Теоретические основы обеспечения коммуникативной активности младших школьников как компонента творческой активности в речевой деятельности
1.1. Анализ состояния проблемы развития активности личности в психолого-педагогической, лингвометодической, театральной
литературе

1.2. Речевая культура в контексте общих целей современного начального образования

1.3. Влияние речевой культуры на обеспечение коммуникативной активности

младших школьников

Выводы по главе

ГЛАВА 2. Психолого-педагогическое обоснование и апробация методики обеспечения коммуникативной активности младших школьников средствами развития речевой культуры
2.1. Целостность и взаимообусловленность обеспечения коммуникативной активности во внеурочной деятельности младших школьников
2.2. Основные направления работы в ходе развития речевой культуры младших школьников
2.3. Обеспечение коммуникативной активности младших школьников на основе развития речевой культуры во внеурочной
деятельности
Выводы по главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность. В обществе происходят перемены, которые заставляют задуматься над изменением системы и содержания образования. Современному обществу нужны здоровые и свободные компетентные люди, умеющие гармонично взаимодействовать с окружающим миром, способные определять и создавать будущее. Приоритетом современного образования, гарантирующим его высокое качество, становится обучение, ориентированное на саморазвитие и самореализацию личности. На смену идеологии «образование-преподавание» пришло «образование-созидание», когда личность ученика становится центром внимания педагога.
Все более возрастает роль коммуникативной активности в системе социальных отношений, взаимодействий, в современной деятельности людей, в развитии самого субъекта общения.
Целью образования становится личностное, познавательное и коммуникативное развитие учащихся. Произошедшая в последнее время обращенность массовой школы к развитию активной творческой свободной личности обусловил изменения в начальном образовании, в центре которого находится развитие ребенка. «Развитие свободной творческой личности - это обеспечение духовной эволюции личности. Свободный человек - это такой человек, которым трудно управлять. Свободный человек тот, кто имеет свою нравственно-ценностную позицию. Свободный человек - выше адаптации» (А.Г.Асмолов).
Для решения задач, поставленных перед педагогикой на современном этапе развития нашего общества, важно осуществление определенного взаимодействия между учебной деятельностью младшего школьника на уроке и его внеурочной деятельностью, являющейся существенной составляющей дополнительного образования.
Трансформация традиционного внешкольного обучения в систему дополнительного образования вызвана современными потребностями

развития Российского общества в эпоху перемен, когда строится правовое государство, проводятся демократические и экономические реформы. В этих непростых социально-экономических условиях становящееся дополнительное образование оказалось гибкой социально-педагогической системой, не только адаптивной к рыночным отношениям, но и предлагающей разнообразный веер образовательных услуг для личностного, духовного и творческого развития детей.
В связи с этим культурный аспект образования следует рассматривать в качестве одного из приоритетных, наличие которого диктуется потребностями времени, общества и личности.
Не случайно в последнее время возрос интерес представителей различных наук (социальной; психологии, педагогики, психолингвистики, культурологи, теории, коммуникации, театральной педагогики и др.) к проблеме отношений между образованием и культурой; взаимоотношения и взаимовлияния культуры языка и речи; лингвистического воспитания школьников, обусловливающее привитие вдумчивого бережного отношения к речи и к сохранению культуры русского языка, уважение к качеству звучащей речи.
Идеал сегодняшней педагогики - «человек культуры» [27], который сопрягает в своем сознании разные культуры, ориентирован на другого человека и предрасположен к; диалогу с ним, человек умеющий воспроизводить в своей точке зрения иные способы понимания, способный сотворить образ мира и свой образ в этом мире.
Соотносимость и взаимосвязь понятий «культура» и «образование» — предмет исследований многих ученых. Еще С.И.Гессеи говорил, что родовым по отношению образования является понятие «культура»: « В состав жизни современного человека мы различаем как бы три слоя: образованность, гражданственность и цивилизацию. Слово «культура», как наиболее общее мы . сохраним; поэтому для обозначения совокупности всех трех слоев»: И далее: «Образование есть не что иное, как индивидуальная культура» [54].
взрослости [5]. В этой структуре выделяются определенные связи между каждой из интеллектуальных функций, которые соединяются в целое. Таким образом, изменение познавательной сферы ребенка, развивающейся под влиянием (и при участии) взрослых, предметно-коммуникативной деятельности самого ребенка и обучения, с возрастом выявляется как постепенное усложнение его умственной деятельности и формирование целостной структуры интеллекта в таких его компонентах как сенсорно-перцептивный (ощущение, восприятие), мнемо-логический (память, мышление), атенционный (внимание), по Б.Г.Ананьеву. В процессе развития познавательной сферы ребенка совершенствуется и качественно изменяется содержание его сознания. Можно представить это содержание в форме некоторых уровневых структур дискретных (отдельных) единиц, в качестве которых выступают значения, категории. Уместно вспомнить еще раз положение Л.С.Выготского о том, что словесное значение есть единица общения и обобщения. Обобщенные значения или категории образуют субъективный образ или картину мира в сознании каждого человека. Эта картина мира индивидуальна и в то же время она может быть одинаковой для людей, развивающихся в сходных условиях. Отсюда следует признание первостепенной важности правильной организации условий жизни ребенка, его деятельности (игры), общения, и сотрудничество с ним. Именно взрослыми должен быть организован процесс превращения внешнего, социального во внутреннее, психическое, в плане формирования содержания его сознания. Согласно Л.С.Выготскому, «всякая функция в культурном развитии ребенка появляется на сцену дважды, в двух планах, сперва -социальном, потом — психологическом, сперва между людьми, как категория интерпсихическая, затем внутри ребенка, как категория интрапсихическая». Этот процесс происходит не сам по себе. Основным критерием развития интеллекта ребенка является умение самостоятельно, творчески решать задачи разного типа, переход от репродуктивных к творческим задачам. Существенным показателем развития его сознания является уровень