Педагогическое проектирование учебной деятельности младших школьников в условиях развивающего обучения

• Автор: Хижнякова, Ольга Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Владикавказ
• Количество страниц: 187 с. : ил.

Содержание
Введение
Глава I. Теоретикометодологические основы педагогического проектирования учебной деятельности младших школьников
1.1. Теоретикометодологические основы учебной деятельности младших школьников с позиций развивающего обучения.

1.2. Психологопедагогические основы векторномодульной

модели проектирования учебной деятельности

младших школьников.

1.3. Проектирование учебной деятельности младших школьников на организационнопедагогическом и субъектнодеятельностном уровнях
Глава И. Проектирование учебной деятельности младших школьников с позиций субъектов образовательного процесса
2.1. Организация и методика проведения экспериментальной части исследования по проектированию учебной деятельности младших школьников.
2.2. Изучение готовности учителей начальных классов к проектированию учебной деятельности младших
школьников
2.3. Подготовка педагогов к реализации модели учебной деятельности в образовательном процессе начальной школы
2.4. Изучение динамики сформированности учебной деятельности младших школьников при се проектировании
4




5
Выводы 9
Заключение 2
Литература


Наиболее эффективной формой проектирования учебной деятельности младших школьников является векторно-модульная модель, которая обеспечивает единую векторную направленность на уровне взаимодействия учителя и учащегося в рамках каждого структурномодульного компонента учебной деятельности: мотивационного, ориентировочного, содержательного, операционно-деятельностного, контрольно-оценочного, результативно-коррекционного и реализуется на основе разработанного алгоритма в рамках каждого структурного компонента учебной деятельности. При реализации векторно-модульной модели проектирования учебной деятельности младших школьников в практике начальной школы критериями являются компоненты учебной деятельности, а показателем выступает уровень субъектности учащегося при осуществлении учебной деятельности. Л.В. Занкова (Москва - ), межрегиональных научно-практических конференциях «Ребенок дошкольного и младшего школьного возраста в контексте культур» (Ставрополь - ), «Начальная школа: проблемы и перспективы» (Ставрополь-), городской конференции «Преемственность дошкольного и начального образования» (Пятигорск -. Система Л. В. Занкова на современном этапе реализации» (Самара - ), краевом семинаре «Преемственность в системе Л. Гармония» (Ставрополь -), в работе опытно-экспериментальных площадок (Ставрополь -, Лермонтов -). Структура и объем диссертации. Диссертационное исследование состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка литературы, который содержит 3 источника, приложений. В работе приведено 5 диаграмм, 7 графиков, таблиц. Общий объем исследования составляет 6 листов. ГЛАВА Г. Теоретический аспект является одним из важнейших при проектировании учебной деятельности младших школьников. В связи с этим возникает необходимость в анализе теоретико-методологических подходов к понятию, сущностным характеристикам, структурным компонентам учебной деятельности. Взаимосвязь данных понятий требует хотя бы краткого анализа сущностных характеристик деятельности. В настоящее время существуют различные подходы к определению понятия, сущности и категорий деятельности. Так, в современном психологическом словаре деятельность определена как активное взаимодействие с окружающей действительностью, в ходе которого живое существо выступает как субъект, целенаправленно воздействующий на объект и удовлетворяющий таким образом свои потребности. Вместе с тем, существуют различные подходы в изучении понятия деятельности. Так, диалектико-материалистические аспекты в понятия целостной деятельности, рассматривались еще в классической философии античных времен, а затем были развиты в исследованиях Гегеля []. Наряду с диалектико-материалистическим пониманием целостной деятельности в конце XIX - начале XX веков в работах таких авторов, как Ж. Пиаже, Дж. Дьюи, К. Хольцкамп, Ю. Энгенштрем, П. Исследование культурно-исторического аспекта деятельности было проведено в трудах JI. C. Выготского и его последователей [ ]. Последнее из перечисленных направлений легло в основу формирования новых взглядов на понимание деятельности в отечественной психологии в -е годы XX века. В -е годы было предложено две трактовки деятельностного подхода в психологии, основанного на положениях культурно-исторической теории психического развития человека JI. C. Выготского, - C. J1. А.Н. Леонтьева [], который определил общность строения внешней и внутренней деятельности. Дальнейшее раскрытие проблема деятельности в психологическом аспекте получила в работах отечественных ученых Б. Г. Ананьева, П. Я. Гальперина, A. B. Брушлинского, К. А. Дусавицкого Е. А. Климова, Б. Ф.Ломова, В. Д. Шадрикова, Г. А. Суворовой [3, , , , 2, 3] Философско-логические аспекты деятельности нашли дальнейшее отражение и развитие в работах, таких ученых, как Э. С. Маркарян, М. С. Каган, Б. А. Воронович, Ю. К. Плетников, В. П. Иванов, Э. Г. Юдин, Л. П. Буева, М. В. Демин и более поздних исследованиях А. М.Шиминой, Г. К. Рожко, В. А. Блюмкина, Г. К. Уразалисвой [1, , 2, 9] и др. В качестве обобщения исследований, связанных с различными философско-логическими аспектами понятия деятельности, приведем мнение В.